依托阅读文本，提升学生英语写作能力

江苏省射阳县第二中学 吕芹雷

依托阅读文本，提升学生英语写作能力

江苏省射阳县第二中学 吕芹雷

结合笔者自身教学实践，阐述了基于文本阅读下的写作教学策略，即重视语言积累，丰富写作储备；分析文本构造，拓展写作技巧；借鉴阅读经验，强化写作训练。

高中英语；文本阅读；写作教学

在以往的英语教学过程中，阅读和写作一直被认为是两种教法各异的教学模块，英语教师们忽略了这两者之间的联系，造成阅读教学与写作教学的脱节，从而显著降低了英语教学效率。在当下的高中英语教学中，教师们必须转变旧有的写作教学观念，重视阅读与写作的联系，并采取行之有效的教学改进措施来将两者有机地结合起来，以提升教学品质。

1.基于文本开展英语写作的理论基础

长期以来，写作都是高中英语教学的重点和难点，教师们也在不断地进行理念改革和教法尝试。尽管在改进和实践过程中，写作教学质量有了一定的提升，但其仍属于英语教学的短板。一方面，教师们的写作教学观念存在偏差。当下的高中英语课程强调语言运用能力的综合培养，其认为听、说、读、写四种能力是相互促进、互相制约的，因而要想提升写作水平，必须兼顾其他语言技能的培养。另一方面，写作教学的开展并不局限在教材写作模块本身，而是要注重教材和课外文本的整合，利用多元化的课外内容来丰富学生的写作经验。

在笔者看来，要想提升学生的写作素养，就必须要让他们在写作时能够有内容可写、有技巧可用、有经验可鉴以及有目标可求。基于文本的写作教学模式正是在此想法下被笔者运用到本班的英语写作提升中来的，它虽源自于阅读教学，但落点却在写作上，是对传统的读写结合教学模式的一种延伸。基于文本设立的写作任务，是通过相关主题的文本阅读来赋予学生写作过程的思维或语言支撑，汲取他人优秀的写作经验，并以此来显著提高自身的写作水平。

2.基于文本的高中英语写作教学策略

以译林版《牛津高中英语》Module 2 Unit 3的Task板块内容Writing a biographical article为例进行深入讲解：

2.1 重视语言积累，丰富写作储备

英语教学中的阅读文本是写作学习的主要载体。教师们围绕写作主题来筛选或编写文本，力求借此向学生展示相关的话题、词汇、句型、篇章结构等内容，但与以往写作教学中直接教授学生语言知识点不同，该模式下的写作教学更强调学生的自我感知与个人总结。一般来说，文本的选择要遵循两点：一是与写作内容相关，可以在语言素质或思维结构方面给学生以借鉴。二是能激发学生写作兴趣，确保其积极主动对文本进行探究。

该单元板块的写作任务是写一篇传记文章，而学生在平常的英语学习中并未接触大量类似体裁的语言材料，因而他们很容易不知所措。笔者在网络上查找了一些名人如Steve Paul Jobs、Michael Jordan 和Bill Gates等的英文传记文章以及《China Daily》上的类似文章来让学生进行阅读，让他们在明确行文结构的同时，学习文章中的一些重要或常用语句和词汇，如once lived in，from 1987 to 2003，between 2004 to 2008，in the 70s等，以确保在个人写作时能够有所参考。另外，学生还可以根据自身的写作经验，从其他文章中找寻自己需要的写作内容来丰富写作层次。

2.2 分析文本构造，拓展写作技巧

本单元的写作任务要求是Reading the article on P57 and find out what information you can get from each paragraph，因而我们必须对文章进行理解和分析后，才能对写作内容进行建构。从该材料和课外文本的阅读中我们不难发现，一篇传记文章主体包括三方面：introduction，body和conclusion。introduction是简单介绍who/why we are writing about （him/her）；body是详细展示details about the person；而conclusion则是总结the results of him/her and what people think about him/her。

在阅读文本的过程中，学生能够对行文结构和篇幅段落的设置有所了解，进而在写作时也就有章可循，以确保整体文章结构的严谨性。此外，在文本阅读中还存在着多元化的写作提升技巧，如状语从句、定语从句等语法，以及疑问、强调等句式，这些技巧都能够丰富文章的层次性。学生们要善于分析文本，学习写作方法和技巧，并将之内化为自身的语言素质。

2.3 借鉴阅读经验，强化写作训练

基于文本阅读的写作模式，其侧重点还是在于写作，文本阅读只是积累语言知识和结构技巧的途径，因而我们教师要重视写作的训练与提升。以该单元写作任务的教学为例：首先，让学生对笔者所给出的文本进行缩写，以锻炼他们提炼要点和语言组织的能力；其次，在不对照原阅读文本的情况下，根据自己所缩写的内容进行扩写，充分地把他们的语言素质和创新能力体现出来；最后一步则更是重要，即将自己的文章与原文进行对比，分析自己的词汇、语法、结构以及句式连接之间存在的问题。

从教学实践而言，学生不仅要借助文本中的内容、词汇以及技巧、结构来提升自身的写作品质，还要不断地将自己的写作与原文本作对比，分析自己的优点与不足，以确保写作水平的稳步提升。该写作模式营造了一个充满积极性与创造性的教学环境，学生处于学习的主体地位，因而能够根据自身的生活经验和语言素养建构出不同于他人的优秀文本。

基于文本的写作教学模式是英语写作教学中非常有效的教学策略之一，但是文本的选择、学生自身的基础以及教师的引导等因素，也在一定程度上影响着写作教学的品质。故而在以后的教学实践中，我们教师要不断采用切实有效的措施来推动写作教学的改进，与此同时，学生也要不断总结写作的经验和教训，以促使自身的语言素质得到持续提升。

张雪芹.2015.开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考［J］.英语教师（12）.

钟颖芳.2015.基于文本阅读的高中英语写作教学研究［J］.福建基础教育研究（1）.