“过程写作法”——高中英语写作教学的一把利刃

江苏省张家港市乐余高级中学 石贞芳

“过程写作法”——高中英语写作教学的一把利刃

江苏省张家港市乐余高级中学 石贞芳

笔者在教学过程中发现，运用“过程写作法”可以有效提高学生英语写作的技巧。本文主要探究了“过程写作法”在高中英语写作教学中的具体应用步骤。

过程写作；高中英语；写作教学

高中英语写作是高中学生用英语思维去思考和表达的一种基本途径。写作能较为客观地反映出一个学生在英语语境下的思维方式、语言组织能力以及英语表达技能。但长期以来，英语作文一直是高中英语教学的一个薄弱环节，如何提高高中生的英语写作水平始终是困扰着广大教师的一个难题。

在传统的英语写作教学中，教师习惯使用结果教学法，关注的是学生的写作成果。教师花费了大量的时间和精力批改学生作文中出现的语法、句型结构甚至是拼写的错误，更有认真负责的教师给学生一个个面批，但结果却不尽如人意。左念年（2002）指出：这种仅仅改正语言错误的评阅方法无助于学生写作能力的提高。因此，我们从事高中英语教育的工作者，应当着手于建立有效的英语写作教学模式，关注学生写作活动的各个步骤，启发学生的创造性思维，让他们在写作时能够充分表达出自己的意见和想法。在笔者的从教经历中，笔者发现“过程写作法”是有效解决高中英语写作教学的一把利刃，只要对其合理利用，教师就再也不用纠结如何启发学生，而学生也无须对写作感到害怕了。

1.过程写作法的基本概念

过程写作法是教师把写作教学的重点放在写作过程的一种教学方法，它强调教师在学生写作过程中的指导，通过生生互动、师生互动等形式切实提高学生的写作认知，开发学生潜能。人们认为过程教学法能关联学生的生活经历，以此激发学生的写作兴趣，使学生在写作过程中变得更加积极、主动。写作学习和其他科目的学习一样，都需要有一个循序渐进的过程。但是写作教学中的每个阶段都有较强的针对性，例如词汇的应用、语法的构成以及篇章结构的组成等等。而过程写作就是将重点放在了上述阶段的串联性和写作内容上。

2.过程写作在高中英语教学中的应用

过程写作通常分为三个阶段：准备阶段、起草阶段和定稿阶段。

2.1 准备阶段

在过程写作的准备阶段，学生需先确定写作话题，然后搜集或者创作相关素材，独立构思并完成写作提纲。

（1）确定话题

就近年来江苏高考及历次模拟考试的英语作文命题来看，作文类型还是以材料性作文为主。通常命题者会给出一段材料，要求学生根据材料有目的性地写作。例如，去年的江苏高考英语作文给出了三段材料：私家车开到人行道；自行车、电动车不遵守交通规则；私家车日益增多，讲述的都是交通堵塞等方面的问题。出题者的意图是要求考生先运用归纳概括能力简单描述材料所指出的问题，再重点解释该问题出现的原因并且提出避免该问题出现的解决办法。这就是很关键的一个步骤——确定话题。教师在过程写作的教学中，首先就是要引导学生读懂题目，了解出题者的真正意图，从而选定合适的话题。

（2）搜集或创作相关素材

搜集素材是平时作文教学的一个重点环节，也是写作前的热身活动。搜集素材有助于学生深入了解所写内容，并对其产生兴趣，拓宽思路。以译林版《牛津高中英语》教材为例，该教材每个单元都围绕着同一个话题展开，而每单元的Project部分也都会有相应的写作任务，比如模块四第一单元，涉及的话题是广告。笔者在上主阅读课前就布置学生通过报刊或网络搜集与广告相关的资料和图片，然后在课上进行分享。由于准备充分，学生们各抒己见，甚至就“广告给我们生活带来的影响”这一话题进行了一次辩论赛。值得注意的是，在这一过程中，教师要起到引导作用，对学生分享的好词美句进行归纳整理，并要求学生记忆背诵并尽可能运用到作文中去。经常进行这样的材料整理，能帮助学生在作文考试中真正做到“下笔如有神”。

（3）独立构思

独立构思顾名思义就是指个人独立地构思写作话题。在完成前面两个步骤后，学生可以根据对话题的理解进行发散性思维写作，想到什么写什么。在进行了这样自由的英语表达后，学生就进入了一定的语言表达情景中。接下来，教师要指导学生针对话题进行思路整理，帮助他们画出自己的思路图。画思路图能够帮助学生更加清晰地完成写作构思。

（4）勾勒提纲

在过程写作中，写作提纲与写作思路图具有以下关系：思路图可以帮助学生在写作前放开写作思路、丰富思想；写作提纲则能够更加有针对性地选择、整理出最终敲定的写作内容和观点。根据笔者多年的从教经验，在过程写作中让学生最为头疼的不是英语语言应用问题，而是怎样从混乱的写作思路中提炼出一篇写作提纲。就此问题，高中英语教师可以引导学生按如下步骤进行各个击破：首先，要求学生从仔细阅读整理好的思路图中选出重点部分；其次按照顺序把写作内容进行排列；然后添加文章的起始段和结束段；最后补充标题。

2.2 写作起草阶段

起草阶段可以由以下几个步骤组成：独立成文、例文的阅读借鉴、写作方法的学习、草稿的写作和修改、生生互评和教师点评。

首先，学生要根据所列提纲独立完成初稿写作。既然是初稿，只要求学生的作文段落清晰、结构完整、表达内容正确，不必太在意语法和拼写错误。其次，教师可以带领学生一起阅读一些较为优秀的范文。这些范文可以是整篇文章，也可以是一个段落，主要让学生学习表达方法和句型结构，在赏析的基础上进行借鉴。这样一来，学生不仅理解了范文的优秀之处，同时还可以在范文中学习到很多经典的书面表达形式。然后，指导学生对自己的文章进行反复修改。同时，教师要不断巡视，给那些写作能力较低的同学提供帮助，并多鼓励他们，帮他们树立信心。其后，在学生自己完成修改润色的基础上，教师可以组织学生相互批改，找出对方文章的不足之处并加以改正。在互评过程中，教师应给学生提供明确的评价标准，并要求他们挑选出在评价过程发现的优秀作文以及错误较多的文章反馈给教师。最后教师可以通过实物投影的方式及时点评文章中的优秀之处，对于不足给予修改意见和方向。

2.3 定稿阶段

过程写作的最后一个阶段就是对多遍修改的作文进行最终的修改和整理，形成定稿。在这个阶段，学生应已整理出一篇完美、通顺、切合主题的作文，然后将其工整地誊写到作文纸上，由此便完成了过程写作的三个阶段。在此过程中，学生理清了写作思路，快速有效地完成了写作，作文的质量水平也较高。

3.结束语

综上所述，过程写作法循序渐进，非常适合高中英语写作，能让学生有效了解和吸收英语写作这个过程；同时，通过不断地积累和整理写作素材，弥补了学生写作过程中无话可说的缺陷，使他们在写作过程中能得心应手。目前，已经有很多教师将过程写作这种方法带到了高中英语写作教学的课堂上，对于此教学方法的实践和探究，还需广大教育工作者共同努力创新、不断改革。

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