浅议示范法在中学美术教学中的运用

刘成军



浅议示范法在中学美术教学中的运用

刘成军

（滁州市第四中学，安徽 滁州 239000）

美术课堂最大的特点是直观性,而示范则是这方面最直接的体现。通过美术教师在课堂中的直接示范，使学生准确地掌握绘画技巧或者技能，快速提高学生的实际绘画水平，更好地提高教学质量。示范教学法如何在课堂中运用，在课堂中占多大的比例，都值得我们深入探讨。

中学美术； 美术课程； 示范法； 技法教育

一、示范法在中学美术教学中的现状调查

通过对某中学的学生进行了调查，有部分同学认为老师应该做示范，部分学生认为老师上课只讲理论，理解不了老师的意思，另一部分同学认为不应该做示范，这部分同学不同意上课时老师在黑板上示范。同时对示范法在课堂中的运用也做了调查。

（一）美术课堂示范法教学效果

“光说不练假把式”，这是在一节美术课中，老师上课第一句就说了这样的话，并且在黑板上给学生进行了非常详细的示范。作品从形式到内容，从开始到结束，学生都按照老师的步骤一步一步地进行，因为中学生的学习能力非常强，对老师的模仿也是得心应手的。然而由于有些同学并没有美术功底，只能照着老师的示范来模仿，并不能把自己的想法画出来。这节课结束后我对其中10名学生的作业进行对比，发现这10名学生的作业和老师在黑板上的示范画虽然有技术上的差别，但是画的风格包括颜色都和老师的差不多，而差距最大的一名学生也只是表示“我不喜欢老师画的那种颜色，老师也说了，颜色可以修改的”。我对学生的作品进行了记录和保留。

（二）美术课堂无示范的教学效果

一周以后，我又对另一名教学观念完全不同的美术老师上课的方式进行了现场调查，上课时老师进行了比较概括的讲解，并没有在黑板上示范。留下作业后强调说：“艺术是自由的,你们可以自由发挥想象力进行创作，画成什么样不重要，只要你们尽力完成作业就行。”在课程结束后我又抽查了10名学生的作业，这次的作业和上周完全不同，同样的题目，构图、造型、色彩都不一样。我又走访了几个学生，他们对自己的画都有自己的理解，从学生的语言中我可以感受到画中的活力。但是，不得不承认的是，全靠学生自己想象，他们毕竟没有经过正规的美术训练，画面质量完全没有上周的学生高，颜色运用不当造型不准确等问题一眼就能看出。有的同学表示不知道该怎么画，只有按照自己的想法涂鸦。

（三）对学生的课后调查

在课后我对这两班的学生进行了调查，得出对美术课老师示范的看法。有六成同学认为老师应该做示范，部分学生认为老师上课只讲理论，理解不了老师的意思，没有现场示范，不知道需要画什么。也有同学直接说，老师不示范没有说服力，也不会有兴趣去做作业。更有同学表示，没有示范根本不会画。四成同学认为不应该做示范，这部分同学不同意上课时老师在黑板上示范。老师示范，无意中就给学生一种应该按照这种画法去画画的暗示，无意识的模仿和没有自己的想法。但是有些学生认为有其他影响自己的绘画兴趣的原因，还是不愿意老师示范。

二、示范法在中学美术教学中的运用与标准

美术课程有着直观性非常强的特点,而现场示范可以说是直观性中最直接的表现,那示范法到底应该怎样运用呢，他有着什么弊端或是好处呢。

（一）运用示范法的“利”

美术课程的教学是一种直观的形象的讲授过程，老师采取一系列的教学方法和教学手段对学生讲授或是示范美术方面的知识、技巧或是技能，示范教学在教师和学生中间发挥着不可替代的作用，教师通过课堂上亲手示范，形象地将意象的事物变成具象并通过黑板传达给学生，明确的贯彻了教学目的和教学方向，提出教学要求；而学生则通过老师在课堂中所做的示范，理解和把握这节课的重点，加深学生的理性认识，从而提高美术课堂的教学效果。

例如对色彩静物的写生，色调、冷暖、对比、虚实，这种程度上的差异很难用抽象的语言表达出来，教师就应该要采取现场示范，作画的方法每一步都明确的演示出来并且加以语言说明让学生更好理解和记忆，让每一个步骤都一目了然，使学生能轻易读懂看懂。毋庸置疑，这种明确的示范方法所产生的教学效果是非常明显的，所以示范法在课堂教学中的有利作用是轻易不能被取代的。

在课堂示范中，教师在教学前，首先了解所教内容的难易程度，然后预先评估学生在课堂中可能产生的困难，并且根据这样的情况准备好解决困难的方案，才可有效地避免学生因学习困难的内容而影响教学进度，而最终达不到好的教学效果。应该通过各种各样的方法，对课堂教学进度做出有效的调整，按时完成课程内容同时达到理想的教学效果。

（二）运用示范法的“弊”

在学生眼中教师的示范有一定的权威性，会让他们认为这就是标准答案，会使学生轻易效仿或是临摹。这种不加思考的临摹会使学生认识不到这个物体真实的质感、量感、空间感，不是通过自己的感官接触，没有直接观察物体的经历，就不能独立思考物体的结构。如果只是单纯的临摹、模仿，不对画面中的构图、色彩、线条等选择做出自己的审美判断，也就不会有创新。更严重会导致学生依赖心强，视觉感受能力退化，限制学生动手能力和大脑思维的发展，使课程作品毫无新意。学生的创新能力和动脑、动手能力就全没有了。只要一离开老师画的示范画，或者离开书本上原有的内容，自己一人独自面对实物写生或者进行创作时，就会找不到头绪不知从哪开始。像这样在课堂上单一地临摹，会在作画过程中缺乏创意，逐渐失掉自我。

（三）运用示范法的“度”

1．启发式教学

（1）示范对于技能性强的美术课来说，在课堂上起到很强的作用。这种当堂示范可以让学生在观察教师的绘画过程中掌握基本的方法并且使用在自己的作品中，如果再加上自己的理解创新就成了一幅属于自己的作品。所以在美术课堂中，示范的范围应该以技法训练示范为主，比如基本几何形体，投影，体积等这种基本的有规律形体的表现方法，而在这基础上的创新则应该由学生自己探索，教师不用详细示范讲解。

（2）我们在美术教学的过程中，应该时常进行示范，但不能全部示范或是对某样物体进行详细示范，并且时常提醒学生这是示范，而不是画出让大家临摹的作品，在示范中让学生更加直观地感受到作品的表现。而在课堂中，课程如果是具有创意性探索性的创作，教师在讲授上就要启发、引导，就不适合做完整的示范了。教师在这种具有创意性的作品教学中的示范不能将学生的思想禁锢，要把更多的想象创作空间留给学生自己去探索，最终让学生完成属于自己的作品。

2．针对性教学

美术教师应该在适当的时候做一些具有针对性的示范，提供绘画素材，提供局部，适可而止。在美术课程上的示范教学不能养成学生的依赖心理，美术教师在示范方面应少而精，针对基础示范，选择性示范。并且教师在示范中应该掌握时机和内容，要针对重点难点进行局部示范，个性问题进行单独指导，共性问题统一讲解。要再三强调示范的作用不是照抄，而是引导。要使学生理解画面内容并掌握改正画面错误的方法要领，以免学生照搬照抄，产生依赖心理。

3．学生参与示范教学

在美术课程中，为了减少学生对教师课程示范的作品产生依赖心理，我们可以让学生积极参与到示范中来。比如，在讲授抽象艺术一课时，让几位同学上黑板上和老师一起创作了一幅抽象作品，示范结束后再找其它同学参与修改黑板上的示范作品，做一个“找碴”的游戏，这里的“找碴”不是纠错，而是按照自己喜欢的样子修改，大家很积极的参与了这次示范。在这种类似于游戏的过程中，可以让学生的认识得到进一步提高，而这一次示范后的作品很多同学表示是最满意的示范画，但这种学生参与示范的“度”一定要把握好。

三、示范法在中学美术教学中的作用

（一）示范法是让学生积极学习，培养学生动手能力的有效途径

学生进入中学阶段以后，课业的压力原因或是美术知识的缺乏等问题会让学生对美术课的兴趣下降。学生课上表现出不喜欢发言，因为对美术课程没有自信而不好意思在同学之间展示自己的作品,导致不能主动地配合老师等问题。这个时候，美术教师在课程中一味地讲授理论是达不到教学效果的。例如一节手工课，教师在刚开始上课时就为大家做了一个小兔子，告诉大家这是老师最喜爱的一种动物，然后再告诉大家制作方法和要领，让大家各自做出自己喜欢的作品。这节课一开始教师就运用示范教学法激发了学生学习手工制作的积极性，比用抽象的用语言表达要好得多。这样可以激发学生的创作欲望，进而提高学生的动手能力，从而达到理想的教学效果。

（二）示范可以提高教师专业基本功

美术课上的示范一方面是给学生传授知识与技能，另一方面也是美术教师专业基本功的展示和提高。更何况，在新课标的环境下，不可能每节课都能说到45分钟的。因为美术教师所学的专业不同、各自兴趣、风格不同等原因，不可能在艺术的各个方面都信手拈来。而美术教材是美术类的通识学科，它包罗万象，所以，任何一个专业基础较厚的老师都不可能对每一课的内容做到精通。所以要做好课堂示范，教师就必须仔细研读大纲要求，钻研教材，认真备课。这样坚持一段时间以后，教师的专业素质必然会得到提高。

在中学美术课程中教师示范确实是一大难题，然而示范不能采取极端做法，应该在示范的基础上对学生做好思想引导，示范并不一定是正确答案，而是为学生更好地理解而进行的黑板上的讲解。示范更不能全部画完，在示范的过程中一定要反复强调这只是老师个人看法以及表现，学生应靠自己的思考来完成作业。通过讨论、议论和评价，才能帮助中学生深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值，才能加深他们对榜样的认识理解，从中达到自我教育、自我提高的作用。

[1]别耿飞.中学美术课堂示范教学的利弊思考[J].学理论，2012(06)：161-162.

[2]刘佳蕾.绘画教学示范法运用[EB/OL]. http://wenku.baidu.com/link?url=Urt7PYX5QZj1tQL1fgBZKijst1ihL6iHhqc_o_QqBwSgzsL9IxdoOJC_Yhf8w36BzvT0lSip2_21Ebq8Z7vUIsKR50ZLkHPtNn7PkVWyk5O

[3]沈秋亚.美术教学活动示范法改良运用的实验研究[J].早期教育：教科研版，2012（07）：62-66.

[4]林晓薇.多元欣赏策略在美术教学中的运用[J].考试周刊，2011(44):209-210.

[5]吴彬.示范法在美术教学中的应用[J].读写算：教育教学研究，2013(30).

[6]张晓璐.现代美术教育学[M].云南：云南师范大学出版社，2002.

2016-06-08

刘成军(1967-)，男，安徽来安县人，滁州市第四中学一级美术教师。主要研究方向：中学美术教育。

G633.955

A

1672-4437（2016）03-0106-03