高中物理应用微课教学的探索

林炳煌 陈金贵（莆田第四中学，福建莆田351100）

高中物理应用微课教学的探索

林炳煌 陈金贵
（莆田第四中学，福建莆田351100）

“微课”作为现代教育技术与学科教学高度整合下的一种新型教学模式。具有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点，目前已受到广大师生的青睐，特别在与高中物理学科教学的结合中也产生了良好的效益。

微课；物理教学；应用策略

“微课”是一种以视频资源呈现的微缩型课程。教学主题突出，内容单一、短小，具有简洁、高效、新颖等特点。它所呈现出类型的全面性以及教学手段的灵活性，往往会体现出无可比拟的优越性，是现代教育技术应用于物理学科教学的一种新方式。

一、物理微课呈现的主要类型

因为微课的主要目的不是授课，不是代替课堂教学，所以它强调针对性和需求性。实际上，所有教学内容和知识点都可以打造微课资源，针对物理学科而言，呈现的主要类型其有以下几种。

1.基础巩固型

此类型微课可以帮助学生预习新知识，针对新授课的内容作介绍，明确重、难点，帮助学生提前了解即将学习的内容，起到承上启下的作用。另外，由于学生接受新知识的能力各有差异，会有部分学生无法理解课堂教学知识，课后可以通过微课对重点知识进行讲解，起到事半功倍的作用。所以，基础巩固型为课堂上理解不透彻的学生复习提供方便，学生对于自己在课堂上弄不清楚的知识点，课后或回家观看相应微课视频进行学习即可掌握此知识。

2.纠错斧正型

在物理学习中，学生经常由于受“前概念”的影响，或基于原有认知水平的局限或思维定势、直接经验的干扰，往往会产生一些不可靠的观念或判断。很多知识点看似懂了，但应用起来却容易犯错。如在“加速度概念”教学中，对“加”字的含义，学生由于前概念的负迁移，不能深刻理解其内涵，从而产生误解。认为有加速度，速度就会增加，尤其对速度方向变化的加速度和速度变小的加速度就会出现错误认识。在这种情况下，教师抓住学生易错易混知识点，有针对性地制作微课，通过微课来纠错斧正，能有效地提升学习效果。

3.总结归纳型

此类微课是针对某一块内容、某一专题进行系统的归纳总结，让学生形成系统的知识网络结构，培养学习能力。例如，在学习磁场、电磁感应的知识后，通过设计制作题为“电磁感应定律的应用问题分析”的微课程，系统地介绍电磁感应中的电路问题、图像问题、动力学问题以及能量问题。利用微课程资源对这四类综合问题进行剖析，总结归纳，有的放矢地指导，使学生能灵活综合运用知识，发展能力。

4.辅导应用型

物理的应用性和实践性很强，所构造习题的情境多样。教师要根据平常批改学生作业中发现的问题进行制作辅导应用型微课，指导学生自主学习。比如笔者发现有些学生在学习楞次定律后，对“阻碍”的含义难以理解，于是根据“阻碍”这一难点，制作相关微课加以辅导，大受学生欢迎。

5.操作示范型

物理是实验为基础的学科，某些实验要多次重复做才有所收效，耗时间长且不易完成。由于各种原因，大多数学校的物理实验室往往不能满足不同层次学生的需求。而以展示实验过程为主的微课就可以发挥其应有的作用。可以事先安排两三位同学来到物理实验室进行实验操作，教师进行有针对性的实验指导，同时把这一过程进行记录，打造成一个“微课”，让学生操作示范，急学生之所需。通过操作示范型的“微课程”，学生不但注意到实验前应注意事项和实验中操作的细节，起到事半功倍的效果。

二、微课在物理教学手段上的灵活应用

微课即是一份视频数据包单元。由于短小，便于复制与下载，易于传播。学生只要拥有U盘、MP4、ipod、智能手机等移动数码设备即可携带其相关信息，况且家里拥有电脑和上网条件，学校有配置多媒体网络教室，可以上网直接观看，或下载随时播放利于学习。

1.课堂上集中学习

将已打造好的微课直接拷贝到教室的电脑上，在物理课堂教学中，按需直接播放学习与本课相关的内容。另外也可上网下载与本知识点相关的微课，借鉴其他教师的讲授方法，让微课更好地服务于课堂教学。

2.学生个性化学习

学生有意识地把教师打造好的微课资源包拷贝到电脑、智能手机、iPod等数码设备上，然后根据实际情况和学习需要，适时进行学习，学生的自主学习能力得到培养。

3.网络大众化学习

把微课资源包直接上传至Youku、Tudou等网络硬盘上，通过网络客户端直接播放学习，或在360、腾讯、百度等网络硬盘上申请个人空间，把打造好的微课放到云盘上，供学生、家长登录使用。另外，教师可以建立自己的微课管理系统，放在个人空间上，通过博客、微博、QQ群、微信群供学生选用学习。例如我们学校也可以利用李志强老师开发的教育云平台进行资源上传和下载，实现资源共享，与同行们、学生们一起交流学习。

三、微课应用于物理教学所体现出的优越性

“微课”是针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动，反映教师在课堂教学过程中对各种教学资源的有效整合。它能突出解决一个问题，针对性强。以教学视频为主要载体，内容简洁，短小精悍，语言精练，形式灵活，使用方便。“微课”的数字化、可视化和情景化特征更与物理学科特点相吻合，“微课”应用于高中物理教学，能够让学生通过“自主、合作、探究”学习，真正实现把教学变成研究，师生共同创造知识。

1.资源情景化，变抽象为具体

物理概念及其规律需要专业的物理语言描述。为了让概念能够简洁准确地表达出来，这就需要特定的物理情景。在常规的物理课堂教学中，虽然创设情境让学生理解知识，但难以做到每个知识点都能够配置情景，而以教学视频片段为主线的微课恰恰弥补了这样的不足。它整合相关教学资源，由一个主题鲜明、形式多样、结构严谨的“专题资源包”构成，营造出完整的教学环境，变抽象为具体，有利于学生形象了解物理现象，理解概念和规律。

2.知识碎片化，有效突破难点

微课具有短小精悍、语言简洁、富有针对性和趣味性等特点。物理应用微课教学，可以把一个概念、一条规律、一个案例、一个知识点或某个题型的精析制作成微课。利用微课程把物理知识碎片化，让学生短时领会，有效突破难点，高效地进行物理知识的学习。

3.趣味高效化，树立学习信心

物理学蕴含的很多美往往是抽象的，学生感受更多的是枯燥的公式、概念，造成物理学习上的畏难情绪，甚至产生厌烦的心理。如果以微课程的形式展现物理的每一个知识点，把信息技术应用于物理学科教学之中，为物理教与学的优化奠定基础。通过微课程把物理知识变得直观、形象、生动，让学生体验到物理的美，兴趣盎然，热情极大地投入到物理学习之中，提升了学习的勇气，从而也树立了学习的信心。

4.内容多样化，实现因材施教

微课资源丰富，内容多样化，且能针对不同层次的学生实现因材施教和个性化教学。具体以“一对一”的形式展开教学，把学习主动权交给学生。教师在制作微课时，可以让学生参与微课设计与讨论，也可有针对性并适当让学生成为主讲，与同伴们进行互助，细思慢品，深度交流，凸显学生在学习上的主体作用。把教学变成研究，共同创造知识，也是课堂教学的有效拓展和提升。

目前“微课”资源开发和应用研究正在如火如荼地开展，它是信息技术与物理学科教学的深度融合，具有广泛的应用前景和强大的发展潜力。通过“微课”融合，借助少而精、图文并茂、重难点凸出的“微课”教学资源，不仅能够促进资源的高度共享和高效应用，并且能够进行个性化辅导和启迪，提升学生自主学习能力，提高教学效益，从而全方位提高教学质量。

［1］谢谨，张军鹏.谈谈微课在物理教学中的应用［J］.物理教师，2015（8）.

［2］吴秉健.国外微课资源开发和应用案例剖析［J］.中小学信息技术教育，2013（4）.

（责任编辑：詹国荣）

本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“高中物理微课资源的开发与应用研究”（项目编号：FJJK14-466）研究成果。