对普通高中学生综合素质评价的认识和思考

施家贵（福清龙西中学，福建福清350300）

对普通高中学生综合素质评价的认识和思考

施家贵
（福清龙西中学，福建福清350300）

为进一步探索普通高中学校进行学生综合素质评价的有益方法，切实发挥综合素质评价的应有功效，在归纳总结有关工作经验的基础上，着重对综合素质评价中“评什么”与“怎么评”等问题进行较为深入地研究与探讨，同时对工作中存在的一些困难问题进行了分析与反思。

高中；综合素质评价；评价内容

实施普通高中学生综合素质评价是新课程改革的重要内容之一，该评价系统更为关注学生在生活和学习方面的实际表现，使教育部门与教育者能更客观地把握学生在德、智、体、美、劳等各个方面的综合素质状况。综合素质评价是对先前较为单一的唯分数式的评价机制的一次重大变革，有利于充分发挥普通高中学生评价机制在落实课改精神与提高学生核心素养方面的导向与保障功能。如何依据《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》的文件精神，更进一步地探索普通高中学校进行学生综合素质评价的有益方法，切实发挥综合素质评价的应有功效，需要对综合素质评价中“评什么”与“怎么评”等问题进行深入的研究与探讨。

一、把握评价内容，明确“评什么”

过去学习成绩一直是考查学生发展的重要甚至是唯一的指标。但在当今社会，随着人本思想逐渐深入人心，知识掌握的多少，劳动技能的高低都不能作为对人评价的单纯标准。在学校，只有实现教育本质的回归，实现人之为人的教育，才是我们作为教育工作者的理想和为之奋斗的远大目标。这样，对学生的评价依据就不能局限于某一方面，更不可把学习成绩作为评价的唯一标准，而是应该就学生的思想表现、身体心理素质、学业成绩、动手实践创新能力、审美情趣、情感价值观、发展潜力等多方面做出全面的，有激励作用的综合动态评价。具体考评点包括：

1.学生的道德品质和公民素养

学生的法制观念和法律意识，遵规守纪的日常表现；明是非、识美丑的能力，言谈举止传递的是正能量还是负能量；是否有强烈的集体荣誉感，是否积极参加集体活动并乐于帮助别人；言行是否一致，是否重诺诚信；是否关心时政，关注国家和家乡建设；是否尊敬国旗，在升旗仪式中的态度和表现；能否通过正确方式方法对同学违纪违规行为进行报告和劝阻；是否通过一定形式作为志愿者参加公益活动，是否具有“一方有难、八方支援”的社会责任意识；是否经常使用文明用语，待人接物中讲文明、懂礼貌；是否遵守公共秩序，爱护公共设施，无不良嗜好。

2.学生的学习态度和学习能力

是否自觉主动学习，遇到困难时能找到办法克服和解决，具有不放弃的恒心和决心；能否通过点滴进步，激发求知欲望，增强学习兴趣；课堂或课后是否善于发现问题并积极提问；能否合理安排学习时间，讲究学习策略；有没有良好的做笔记习惯，是否善于收集和使用学习资料；学习成绩是否有逐渐进步的良好趋势；学习中，能否加强与同学的交流和合作，共同探讨学习问题；是否有强烈的好奇心，不拘泥于已有答案，敢于大胆质疑，并善于寻找多种解决问题的方法。

3.学生的交流与合作能力

是否愿意加强与同学、教师的交流沟通；课余时间是否手机不离手，成为低头一族；能否清晰明确地表达自己的思想，准确地回答他人的问题；是否耐心倾听别人的观点，不随意打断他人的讲话；是否善于采纳虚心接受同学教师的建议意见；遇到不同意见时，自己讲话的情绪和音量是否恰当；是否经常剖析自己，认识自我，比较充分认识自己的不足与优势；能否不完全以个人喜好作为评价人与物的标准。

4.学生的运动与健康的意识和能力

有没有健康意识和锻炼习惯；有无吸烟、喝酒等不良嗜好；是否自主经常性地关注班级和校园卫生，并有良好的卫生习惯；是否达到体质健康标准；自己的自信程度；能否经常保持乐观情绪状态，并懂得管理自己的情绪；有没有持之以恒的做事态度，遇到困难不轻言放弃；能否根据环境变化，适时调整自己。

5.学生的审美意识和表现能力

有没有健康的审美情趣，是否追求和接受低级庸俗的东西；对艺术学习是否有比较浓厚的兴趣，有没有发现和鉴别美的能力；对音乐、美术等方面是否有一技之长，每学期是否至少有一件艺术作品或鉴赏文章；是否积极参加校园文化艺术节活动；是否自觉参加美化班级、美化校园活动。

二、领会评价特点，知道“怎么评”

普通高中学生综合素质评价是对学生基础性发展目标的评价，是一个综合的动态的评价过程，不是学校的一个部门，一个老师就能胜任的。它需要教育行政部门、学校、老师、学生及学生家长等社会有关人士通力合作共同完成。在评价过程中：

1.要发挥学生的主体性

在学生综合素质评价过程中，要通过学生自我评价、小组同学互相评价的形式，让学生主动参与评价之中，改变以前学生只能被动接受评价的局面。在学生自我评价中，学生根据自己成长记录册记录的历程和收集的材料，对自己做出比较客观的、动态的评价，有利于发展学生的自我意识，激发学生的自信心。通过小组同学较为客观的互相评价，让学生发现自己的不足，实现自我改正、自我完善的目的。

2.要尊重学生个体的差异性

有了差异生活才丰富多彩，有了差别社会才蓬勃生机。我们所面对的学生是千差万别的，对于学生的评价，不可强求一致，不要试图一刀切地用一个模式同一标准去衡量不同的学生。作为教师，要以新的教育观和人才质量观，从学生的实际出发，对学生的评价不再仅仅关注学生的学习成绩，而是注重发现和发展学生多方面的潜能，尊重学生，相信学生，用发展的眼光看待学生。要学会宽容，学会承认并尊重学生个体的差异，留心和培养学生的闪光点，并及时予以表扬，鼓励学生去发挥所长，激发他们的自信心，从而实现不同学生的富有个性的全面发展。

3.注重指标设置的可操作性

普通高中综合素质评价重视对学生体验过程的评价，《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》从多维度、全方位地对素质评价的实施提出了要求和界定。但在实施过程中，各校应综合考虑学校的实际情况，教师、学生的认知和接纳程度，学生家长参与积极性等多个因素，构建适合本地区、本校实际的与高中学分管理相结合的指标体系，突出可行性，增强可操作性，使学生综合素质评价工作既不过分增加教师、学生的负担，又能有效促进教育教学工作，真正发挥评价的导向和激励作用。

4.注重评价结果的呈现方式

评价结果的呈现既要有学生自评、学生互评、教师评价的等第评价，又要有教师的写实性评语，并把二者有机结合。教师的写实性评语要充分发挥老师的个性特点，发挥老师的聪明才智，用多样的评价方式，丰富的评价语言描述学生的进步、潜能与不足，描述性评语必须准确、真实、全面并具有代表性。

三、总结评价经验，反思存在问题

多年来，在对学生进行的综合素质评价的实践过程中，我们不断摸索总结，找到了一些适合我们农村学校实际的办法措施，但也发现存在的一些问题与困惑，不能不引起我们的思考。主要有：

1.评价准备

部分师生因为没有系统学习和领会《福建省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》精神，再加上近些年综合素质评价的实际作用情况，有些学生甚至教师存在着急功近利的思想，提出该评价结果是作为学生升入高一级学校的选拔依据，还是作为进入社会服务社会供各领域选用人才的参考？对评价的重要性产生质疑，消极应付思想比较严重存在。为此，学校要加大宣传力度，系统阐述普通高中学生综合素质评价在落实新课改精神、推进教育本质的回归以及对人的终身发展的导向和保障作用，提高师生的认识水平。另外，学校可以选择一两个班级，作为扎实开展综合素质评价的实验班。学期末，对实验班的班风、学生的精神面貌和能力素质等方面进行全面展示，以事实改变师生中存在的综合素质评价“可有可无”“没有更好”的想法。

2.评价过程

由于评价成员对评价的度把握不准，评价材料难以全面掌握，产生畏难情绪。由于学习活动的复杂性以及学生行为表现的不确定性，教师评价的实际操作难度较大；搜集全面的实证材料，长期坚持获取学生诸多方面的表现素材，不断更新评价数据和档案材料，在不少教师和学生看来都是很大的负担；不切实际地强调家评、社评，导致的结果要么作假，要么走过场流于形式，学生、老师有强烈的不满情绪。为此，学校要本着去繁就简增强可操作性的原则，建立适合本校实际并能进入班级的评价系统，由专人负责，要求每个学生至少每周一次进入系统留下自己的成长痕迹。学期末，系统负责人向各班评价教师提供实证材料和数据分析材料，作为教师评价的参考或依据。这样可以大大减轻教师的负担，有效地减少评价的随意性。

3.评价结果

由于评价标准把握不准，操作过程不规范，评价结果容易产生新的不公平。学生自评的权重不小，体现评价中学生的主体性，但部分学生不能客观公正地认识自己，“随大流”“跟风”现象比较严重，有意拉高自己等级在所难免，评价结果的“皆大欢喜”；学生互评时，靠关系、讲人缘的现象严重存在，社会中“哥们义气”的不良习气亵渎了评价的公正性，对学生的负面导向不能不引起我们的关注；由于不同等级学校的学生差异较大，达标校中的某个学生的某个方面（特别是学习能力方面）在本校学生的对比中也许只能评为较低等级，但他的表现与能力却不逊色于其他一般学校的评价为高等级的学生。“老实人”吃亏，评价新的不公平屡见不鲜，人为制造了学生之间的矛盾。为此，学校综合素质评价领导小组要把好监督关，加大公示的力度，在不伤害学生自尊心的前提下，对有意拉高自己评价等级的学生进行干预。教育管理部门要统筹协调好不同学校的评价标准和等级比例，让优质学校的学生得到较大比例的较高等级的评价结果，这样可以更好地发挥评价的激励和鞭策作用。

普通高中综合素质评价是新时期对学生进行评价的新方式，尽管它在可操作性等方面还需要不断充实、完善，在实践过程中如何真实客观体现评价原则尚需研究与探讨，但它对推进课改工作，促进素质教育发展的导向作用是毋庸置疑的。作为学校和教师，应该充分运用评价结果，分析我们的教育教学问题，并采取有针对性的措施，切实发挥综合素质评价的应有功效。

［1］赵罗海，李新毅，刘辉亚.普通高中学生综合素质评价的现状与思考［J］.当代教育理论与实践，2014（12）.

［2］杜文平.北京普通高中学生综合素质评价：促进学生全面有个性地发展［J］.中小学管理，2014（11）.

［3］孙彩霞.区域间高中综合素质评价标准的比较研究［J］.基础教育，2014（1）.

（责任编辑：林文瑞）