微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用

江苏省南京师范大学灌云附属中学 李艳丽



微课资源在高中英语阅读教学中的有效运用

江苏省南京师范大学灌云附属中学 李艳丽

摘 要：在教学中合理运用微课资源能有效提升教学质量。本文从教学实际出发，提出了在高中英语阅读教学中应根据教学需要选择合适的微课资源，运用微课资源组织英语阅读专题，并补充了微课教学的几点注意事项，旨在为广大教师对微课资源在高中英语教学中的运用提供参考。

关键词：高中英语；微课资源；阅读教学

1.引言

随着社会科技信息的不断进步，人们已经进入“微时代”，微课程伴随着教育现代技术的发展应运而生。微课作为一种新的教学模式，突破了传统的课堂教学，为学生的学习提供了丰富的资源，提高了学生的学习积极性（黄晓容 2015）。微课在高中英语阅读教学中的运用，不仅能激发学生的学习兴趣，还影响着教师的英语教学模式。微课资源为学生的英语阅读学习拓宽了视野，增强了学生学习的主动性，对于提升学生的英语阅读成效具有重要的作用。然而在实际的教学中，微课程资源的运用存在诸多问题，影响着微课在英语阅读教学中的发挥。故此，本文对如何在高中英语阅读教学中高效应用微课资源进行了详细的分析，旨在提高教师应用微课资源的水平。

2.从教学实际出发，选择合适的微课资源

微课是教学时间相对较短的课，是针对教学内容制作的视频学习资源，一般时长都是5～8分钟，短小精悍，只有一个主题；学生利用碎片化的时间就能通过移动工具进行学习，因方便、快捷、不受时空限制等特点而受到广大高中生的欢迎。

为了充分发挥微课资源的有效性，教师要根据学生的知识水平选择合适的微课程资源对学生进行教学，发挥微课程资源的教学辅助作用，增强课程的吸引力。高中英语阅读教学内容多、形式多、阅读要求高，学生普遍对英语阅读感到困难，还有少数学生对英语阅读缺乏兴趣。而微课形式多样、灵活方便，在教学中合理利用微课资源能更好地激发学生的学习兴趣。

例如，教师在教授人教版高中《英语（必修1）》Unit 3 Travel journal一课时，要求学生对文章的内容进行流畅的阅读，并有针对性地完成阅读任务。教师可以给学生选择合适的课前微课程资源，让学生自己通过微课程学习本课的相关内容。在课前教师可以给学生发放微课程导学单，要求学生按照导学单上的任务目标对微课资源进行自学，即通过微课自学完成以下任务：选择旅游出行的方式都有哪些？都去哪些地方旅游？对有关旅游的句型进行总结。学生通过课前完成这些阅读任务，能提升学习成效，有利于教师在课堂教学中针对关键部分进行讨论和讲解，加强师生之间的互动。

微课程资源虽然能够激发学生的学习兴趣，但是在教学中仅处于辅助教学的位置，不能完全替代英语教学过程，因此，在高中英语阅读教学中要将微课资源适当地整合到其中，发挥二者合力的作用，教师应根据教学目标选择相应的微课资源，帮助学生完成高效阅读。例如，在教学必修1Unit 4 Earthquakes时，目标是让学生阅读理解课文“A Night the Earth Didn’t Sleep”，锻炼学生对文章的整体理解把握。为了让学生对地震造成的危害进行讨论，教师通过微课视频向学生展示了唐山地震和美国旧金山地震的情况，让学生了解地震之前有哪些征兆，以及地震后造成的损害和救援情况等，为学生在讨论环节提供了信息基础，便于学生对文章整体的把握和理解，提升学生的阅读理解水平。

3.运用微课资源组织英语阅读专题

随着移动通讯技术、社交媒体以及以开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起（梁乐明等2013）。利用现代教育技术，利用微课组织高中学生英语阅读，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能丰富阅读内容和扩大阅读范围，特别是可以利用微课资源组织学生进行专题英语阅读。

组织学生开展英语阅读专题，不仅能锻炼学生的阅读技巧，还能提升学生的阅读欣赏水平，培养学生的英语阅读鉴赏力。以主题为“Festivals Around the World”的阅读专题课为例：首先，教师将这节课程的视频资源展示给学生观看，让学生通过听觉和视觉的冲击认识世界各地节日的分类、不同的庆祝方式，以及对人们生活的影响，从而让学生更深层次地理解节日的内涵；然后让学生根据观看所得发表自己的观点，通过让学生用英语进行思维表达和文化交流发展他们的综合语言运用能力。学生在阅读中体会跳读、精读和浏览等不同阅读方法的区别，锻炼并提升自己的阅读理解水平。此外，教师还可以通过让学生模仿视频资源提升学生的阅读能力。学生在阅读的过程中模仿别人的语气、断句、表情等，深入体会英语语言表达的内涵，从而加深对国外文化背景的认识。

4.微课教学的注意事项

微课在教学中的运用应该遵循一定的原则，教师应通过教学评价来调整和改善微课程资源的选择，以便正确引导学生进行有效阅读。微课资源的选用主要考虑以下几个方面：

（1）微课程的切入和讲解一定要符合学生的思维特点，教师不能随意跳过任何教学步骤，避免给学生的学习带来不必要的困扰；

（2）教师应对学生的学习进行多方面的监督——通过习题检测、小组讨论交流以及问题反馈等方式，确保学生的学习效果，从而巩固教学成效。

（3）教师制作微课程的过程中要注意互动性的设置，要适当地设置问题，启发学生进行深入的思考。同时，教师在讲完微课程后都要做总结，帮助学生理清学习的思路。对微课资源成效的评价主要包括学生对微课内容的反馈情况——在学习态度上有没有变化，微课内容是否激发了学生学习的积极性，学生在情感价值上是否有改变等，这些方面都是评价微课内容是否提高阅读教学成效的标准。评价学生的阅读技能和水平是否有明显的提升有利于教师在阅读教学中做出相应的调整，提高阅读教学效果。

5.结语

综上所述，尽管微课资源成为了高中英语传统教学的有益补充，但是在实际应用中还存在很多不成熟的地方。教师还需要不断地进行教学实践经验的总结、改善和调整，将微课程资源与其他教学方法进行有效整合，发挥二者在阅读教学中的合力作用，提升学生的英语阅读技能，培养学生自主阅读的习惯。微课程资源的运用是拓宽英语阅读教学的有效途径，为高中英语教学方法的改善提供了新的思路，合理运用微课资源能够有效提升阅读教学质量。

参考文献

黄晓容. 2015. 例谈微课在高中英语阅读教学中的运用［J］. 福建基础教育研究（4）：57-58.

梁乐明，曹俏俏，张宝辉. 2013. 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析［J］. 开放教育研究，19（1）：65-73.