乐中寓教让智障儿童在音乐教学中康复

（龙岩市特殊教育学校，福建龙岩364000）

乐中寓教让智障儿童在音乐教学中康复

张华英

（龙岩市特殊教育学校，福建龙岩364000）

音乐教育用于治疗智障儿童的生理、心理的不良症状具有种特的、不可替代的作用。教师可通过音乐欣赏调节儿童情绪，在歌唱中提升儿童交流能力，在音乐律动中调节身心，在音乐创作中学会合作。运用多种音乐形式辅助智障儿童的康复。

智障儿童；音乐；康复

音乐是一门声音的艺术，一种特殊的语言，一种传情达意的符号。它不仅能使人愉悦，而且能增进健康，治疗疾病，而对于智障学生的康复治疗，音乐教育更是其中的重要内容和主要途径之一。在康复教育中，音乐教学有着举足轻重的地位。它对治疗智障儿童的生理、心理的不良症状及不良行为具有独特的、不可替代的作用。

一、在音乐欣赏中调节情绪

音乐有助于智障儿童情感的表达。教师根据学生在课堂上的情绪来选择适当的音乐，能在短时间内为孩子创造一个轻松舒缓的环境，配合引导他们在听音乐的同时自由发挥想象，鼓励他们试着将喜、怒、哀、乐的情绪表达出来，就能让他们更好地抒发不良情绪，从而获得快乐和自信。优美动听的旋律能使其心情舒畅，如《荷塘月色》，欢快活跃的旋律会使人喜悦愉快；如《健康歌》，嘈杂怪诞的旋律会使人精神紧张、烦躁不安；委婉不振的旋律会使人情绪低下、意志消沉。还有通过音乐快慢，高低、节奏、力度、音色等的变化来把握智障儿童对音乐的好恶，在治疗中才会事半功倍。一节课40分钟，普通孩子注意力很难做到不开小差，更不用说智障学生了。于是，每节课中途笔者都准备一首欢快活跃的旋律，让他们随意跟着音乐活动。他们马上从各种不良的状态中振奋起来，注意力又能跟着音乐做自弹自唱状，或和着音乐边弹边唱，有的还随音乐指挥，可爱极了。

二、在歌唱中提升交流能力

音乐和语言都是人交流和情感表达的方式，智障儿童天生的语言障碍让他们无法“说”出烦恼，音乐为他们提供了一个更好的宣泄出口。在进行音乐教学时，教师注重引导，以非语言为交流的音乐载体，使智障儿童在一定程度上产生与音乐的共鸣，促进语言能力的康复。

歌唱与说话在生理结构上具有众多相似之处，因此教师可以利用歌唱发声，对智障儿童进行康复训练，对其语言能力的提高起到一定的积极作用。五年级女生小林有中度智力缺陷和比较严重的语言障碍，但是具有较好的音乐感知力和模仿能力，笔者根据她的情况制定了治疗方案，把她的语言发音从舌头调整到喉咙上来。教师以她喜欢歌曲《大风车》为突破，让她随着音乐跟唱，用歌唱办法对她训练，然后跟着歌曲边唱边跳一段时间后，小林唱歌的积极性得到了提高，在语言的模仿发音上也有了明显进步。原来歌词中“吱呀吱悠悠地转”，无论怎样带读，让她跟着我的口型读就是读不清楚，后来跟着唱倒是发音吐字清晰许多。由此可见，歌唱技巧能够促进语言发声，歌唱能使语言与音乐紧密结合，这种效果是其他治疗形式所不能达到的。

三、在音乐律动中调节身心

律动能促进智障儿童对音乐的理解。如正常孩子一样，智障儿童也具有好奇、好动、好玩、好胜的天性，唯一不同的是他们对周围的世界有着其独特的感受。也许他们的知识面和想象力不如别的孩子，但在音乐感受力和表现欲上，智障儿童还是表现得十分突出的。

教师在播放乐曲时，给学生提供自我表现的空间，让他们能在听音乐的同时放松自己，用动作随心所欲地表达出自己对乐曲的理解，进入一个从耳朵到大脑、到心灵、到全身上下都融入音乐的积极状态，真正地去体验音乐传达的情感。即便出现个别重度弱智儿童跟不上的现象，教师也可以从他的异常表现中发现问题并及时给予帮助。在这个自我表现的平台中，不要求动作的整齐好看，只要能与音乐情绪相融合，教师就应给予学生重复的肯定。例如，五年级音乐欣赏课《我是人民的小骑兵》，由于低年级儿童几乎没有抽象思维的能力，笔者先采用视频讲故事的方法从直观上帮助学生理解音乐，然后引导他们重点主意其中两个音乐片断，通过示范动作来体会音乐力度变化所表现的不同情绪。通过创造符合乐曲的课堂氛围，让学生身临其境般地去感受乐曲，了解音乐知识的同时，获得参与的愉悦，懂得音乐的美感。通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪变化这一方法，让学生在感受音乐欣赏带来的快乐的同时，能初步了解不同的音乐力度能表现不同的情绪这一特点，还使他们的肢体、心理等方面都得到了充分的康复。

四、在音乐创作中学会合作

让学生尝试音乐创作，指导学生即兴创编歌词或动作来表现音乐，对于智障孩子的语言、动作协调能力的康复具有重要的作用。例如，教授《动物说话》一课时，笔者启发他们根据原歌的特点，以及自己熟悉的一些动物特征来仿编相应的歌词和动作。在笔者的引导下，他们认真地仿编了许多表现动物特征的歌词和动作。“小猫说话：喵-喵-。小狗唱歌：汪-汪-”等。当他们在模仿小猪说话时，那憨态可掬的样子让大家哄堂大笑。课堂气氛迸发出空前的活跃，以致下课后学生们还在手舞足蹈。让他们感兴趣的还有用易拉罐、金属瓶盖、竹筒，筷子，黄豆，沙子等用来自制打击乐。当播放一段轻松活泼音乐时，学生有的用筷子敲易拉罐，有的用沙球（用饮料瓶装沙子或黄豆自制沙球），和着音乐打节拍，多开心！尽管他们将沙子，黄豆撒得满地都是，但他们在无拘无束地游戏同时学到了知识，也学会了如何与人交流，如何与人合作。通过快乐的音乐教学和训练，大多智障儿童的听觉、运动觉、语言能力得到发展，注意力、思维能力、记忆力也有了明显的提高。因此，智障儿童的学习生活更加丰富多彩，他们也更爱唱、爱笑，孤僻自卑感没有了，性格也比原来活泼开朗了，同学间交流也更加融洽。

［1］谢燮.智障儿童音乐教育的价值及教学策略研究［D］.长沙：湖南师范大学,2008.

［2］滕飞.浅论智障儿童的音乐教育［D］.曲阜:曲阜师范大学, 2007.

（责任编辑：林文瑞）