立足校本研修引领教师发展

（厦门市华昌小学，福建厦门361000）

立足校本研修引领教师发展

陈宁海

（厦门市华昌小学，福建厦门361000）

教师发展是教育发展之根，校本研修是教师发展之源。在课程改革不断深入的背景下，通过校本研修促进教师发展已经为众多学校管理者所认可，在教师管理工作中，其效果也得到验证。鉴于此，如何通过有效的校本研修方式，引领教师发展是每一位学校管理者苦苦思索的问题，本文拟从“广度”“深度”“温度”三个维度探索“多纬式”“聚焦式”“激励式”等几种行之有效的校本研修方式。

校本研修；教师发展；多维式；聚焦式；激励式

“有好的教师，才能有好的教育。”在素质教育和课程改革如火如荼的今天，教师的专业成长成为了全社会，尤其是教育界共同关注的一个话题。大家的共识是：教师的专业成长必须立足于学校，通过以校为本的培训和学习来进行。其中，校本研修是其中一个重要的学习形式，因为它直接服务于教育教学本身的特点，被所有的学校和教师所重视。但是，校本研修易流于形式，实效性不高是一个不争的事实。在此背景下，作为学校管理者，不得不更加科学、理性、系统地思考：如何设计、组织学校的校本研修活动？如何有序、有效地推进“研训一体，研习相长”，建设一支师德高尚、业务精良、充满活力的教师队伍？

一、多维式校本研修延展教师发展的广度

校本研修是一群人的研修，群体参与的研修意味着：研修的内容应当是丰富的，研修形式应当是多样的，研修的目标在大方向一致的情况下具体到个体也应当是多元的。由此可见校本研修本质上是一种多维式的研修。基于上述认识，学校在校本研修的顶层设计上，以理念的更新和转变作为主要研修目标，通过个人成长规划将学校对教师的专业成长要求落实到每一个人，借助内容丰富的研修活动，以期实现多纬式的校本研修，引领教师发展。

1.理念引领，更新观念

带领一个人走向远方的是观念，是主观的能动性。教师也不例外！更新观念是多纬式研修的核心。发挥教师在新课程改革中的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观。只有教师的观念真正发生转变，教育教学行为才能发生转变。因此，学校经常邀请专家讲授学习课程改革的有关内容，明确课改的理念体系、目标体系及对教师素质的要求，促进教师教学观念由“应试教育”向“素质教育”转变，由以教师为中心向以学生为中心转变，确立教师是学生学习的组织者、指导者、合作者、参与者的观念，确立教育就是为学生发展服务的观念。

2.规划引领，达成愿景

如前所述，校本研修的目标在大方向一致的情况下具体到个体是多元的。教师个体的专业成长是一个有目标有计划的行为组合，因此明确个人专业成长目标与规划是多纬式研修的前提。我校教师平均年龄34左右，针对本校年轻教师比较多的特点，学校特别注重对新教师的入伍培训和跟踪培训，建立新教师例会制度、交流制度。重视全体教师的师德常规培训，引导教师把遵守师德规范作为自己深刻的职业信念，迅速形成自己特色鲜明的职业规划；要在竞争与合作中，建立学习共同体，共同探究，共同提高，逐步形成自己独特的教育个性，培养强烈而又执着的创新精神。学校制订并完善各项教师管理制度，构建学校名师——学科带头人——骨干教师——教学能手——合格教师的师资体系，为不同层次的教师提出不同的奋斗目标和努力方向，下大力气建设一支教育教学水平高、教育科研能力强的研究型、专家型、学者型的教师队伍。

3.活动引领，培养能力

校本研修本质上是一种多纬式的研修，其主要载体是活动。那么，设计什么样的活动、如何实施、效果如何检验等一系列问题便显得极为重要。在多年尝试、实践与论证的基础上，我们确立了以下几项传统的活动。

（1）“读书众享”——沉淀书香

读书改变人生，读书创造美好生活。我校长期开展“读书众享”书友会，以校级骨干教师为主要的推荐读书团队，以“每周一读”为主，真正建立协助互促的读书团队。主要开展“好书推荐”“读书沙龙”等主题读书活动。教师将自己在读书过程中最喜欢、感受较深或有一定思考、借鉴价值的文章推荐给教师阅读，每位教师根据自己的阅读经过，进行“微评——简短的感受”交流，形成思考火花的碰撞，产生共鸣，并有所得，以此真正建立起一支读书型教师队伍。

（2）微型论坛——倾听分享

为给教师提供互助学习交流的平台，达到骨干带动，共同提高的目的，我们利用周一全体教师业务学习时间。组织了各种形式的微型论坛，如关于教育教学管理经验的“小故事大智慧”论坛，教师读书论坛，班主任工作论坛等。在论坛中，教师教学过程中的经验、心得、教学体会、教育故事等，毫无保留地交流，达到资源共享，智慧共鸣的效果。

（3）多态教研——提升技能

校本教研的基本要素是专家引领，同伴互助和自我反思。为此，我们成立了以教研组、备课组“青蓝工程”“师徒结对”为单位，聘请学科专家亲临各单位指导，通过专家引领，以教研主题为线，具体指导教育教学中存在的问题；通过同伴互助，取长补短，共同提高；通过自我反思，分析成功与失误的原因，以改善自己的教学行为。学校制定优秀教研组、备课组评价方案，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，提高备课教研的实效性。在具体培训中，我们结合“走出去、请进来”的方式，或请专家讲座、送课进校，或指派出学校的学科带头人、骨干教师与其他兄弟学校互动，传经送宝，切磋教学方法，为课堂教学上新的台阶注入了新的活力。

二、聚焦式校本研修拓展教师发展的深度

如果说多纬式校本研修实现了教师专业发展在广度上的拓展，那么聚焦式校本研修则实现了教师专业发展在深度上的拓展。基于课堂教学的校本研修能够有效提高教师的教学设计能力、教学实施能力和教学科研能力。因此，学校扎实有效地进行校本研训，聚焦课堂，采取多种途径，锤炼教师课堂教学艺术，提高课堂教学的有效性。

1.组建问题库——直击所需

教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。教研组在主题研讨过程中注重问题的收集与梳理，我校近几年来的新做法是各教研组建立“问题库”，由教研组长组织问题，加以整理，以便在教研组中更好的加以研究。如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。问题库的组建将校本研修聚焦于课堂教学中真实存在的问题。

2.观课评课——优化行为

教育科研管理的精致，要以提高教师的课堂教学能力为重点，让每一堂课都能真正地成为有效课堂，这是教师队伍建设高端发展的必然要求。为实现这一目标，学校坚持校长行政深入实践、深入课堂，直面课堂教学中所遇到的种种困惑，与教师一起去寻根究底；引导教师开展课例研究，坚持开展各种形式的“磨课”活动，并通过听课、说课、评课、课例打磨研究等活动加强教学研讨和交流，通过大家点评、共同反思，再作行为跟进，这样反复“磨课”，边研究，边培训，边改进，获得提高的已不单是执教者，而是所有参与者，收益的已不是一堂课的成功，而是教师群体在研究发现了自己的不足，从而不断改进，逐步提高教学艺术。观课评课将校本研修聚焦于课堂中教与学的行为本身，使教师的专业发展与学生的学业成长对接起来。

3.教后反思——促进再提升

学校引导教师树立有效教学理念，以切实提高课堂教学有效性作为教研组开展活动的方向，在课堂实施中培养学生的能力。引导教师进行课后反思，开展好“四个一”活动，即教师每课完成一次教后记，每月向学校提供一份教学反思，每学期一节研讨课，每人研究一个课题。鼓励教师通过校园网、博客与论坛进行交流，鼓励教师把自己教育教学中的点点滴滴积累下来，可以相互交流工作中的得与失，交换对某些问题的看法，共享各种资源与经验。在落实管理中将“四个一”作为教学常规检查的一项重要内容。持续的教学反思将校本研修聚焦于课堂教学的效率与效度，让教师的专业发展实现螺旋上升的态势。

4.课题引领——助力科研

在实践中，我们发现课题研究也是助推校本研修向纵深发展的有效载体，因课题研究周期较长，它能有效促进教师持续且深入地思考某一个问题，但凡经历这一研究过程的教师都能培养起更为严谨的研究思维，从而有效地助力科研，提升校本研修的实效。学校按照《湖里区教育局“十一五”科研工作计划》精神，对学校现有课题进行强化过程管理，严格规范，努力提升教科研成果。在强化课题过程管理的同时，做好《学校和谐文化建设》《构建师生互动相长的有效研究》等课题的研究工作，做好其他科课题的成果鉴定和推广工作。由教导处科研室联合牵头，组织子课题负责人、教研组长、备课组长开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践，边研究，边总结。要注重资料的搜索、分析与整理，按实施方案对各子课题分门别类建立研究档案，妥善保管，不断探索。

三、激励式校本研修给予教师发展的温度

激励式的校本研修则给校本研修工作本身予人性化的温度。“校本研修应当成为教师的内在需求”，这一方面源于教师的自觉自愿，另一方面需要学校管理都为教师提供平台，提供服务，让校本研修饱含“温度”。为此，作为学校管理应当对教师有生活上的关心，有专业成长方面的指导，挖掘教师自我发展的内驱力，为他们的事业进步与成功做好服务，创设条件，在相互激励的氛围中不断进步。

1.搭建服务网络，保障研修实施

服务的意识是常能让工作对象产生一种心底的认同。校本研修涉及活动的策划、组织、实施、评价等诸方面，事情多而繁杂，有时需要多部门的配合与协调，对此学校努力搭建服务平台以保障研修活动的顺利实施。学校校长担当校本研修工作的总负责人，在需要多部门配合时做好协调安排；教研室具体实施，分工落实到具体的教研组，教研组则直接负责每一位教师的专业成长。层层负责以确保将研修活动落地、落实。此外，对于研修过程中一应的需要，只要必须必备，总务处要尽足服务的责任与义务，具体实施过程中出现的任何问题都应当向教研室报备，教研室第一时间做出响应，无法及时处理的则第一时间反映给校长室，通过搭建服务网络，有效地保障了研修活动的顺利实施。

2.搭建展示平台，评估研修成效

“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”搭建平台给予教师展示自我的机会，可以促进教师教学工作中的自我认同，可以有效促进教师自觉自愿地参与在校本研修中来，同时也能反应与评估研修的成效。教师队伍专业化发展的基本思路可以归结为经验+反思+创新=成功。围绕这个思路，学校鼓励教师在反思中提升自我，在互助中发展自我，在专家引领下完善自我，在终身学习中提高自我境界，鼓励教师参与各种学科技能比赛。学校制订了校本培训的规划，将师资培训与支持教师专业化发展工作纳入学校经常性工作范畴，构建教师专业化发展的活动平台、队伍平台。几年来，先后开展系列教师教学技能比赛，教师论文征集活动，我校教师在各级各类的比赛中成绩凸显。平台的搭建为教师的成长提供了展示自我的舞台。

3.实施奖励办法，改进研修机制

学校注重以人为本，实施多样化的评价方式，强调发展性评价，不断激发教师个体自觉自愿的进取动力。建立教师成长电子档案，培养跟踪教师发展情况。教师在各个级别各个项目中获奖，都由校长在升旗仪式上亲自为教师们颁奖，增强荣誉感。学校还制定并完善《华昌小学教师奖教奖学方案》，每个学期统计奖励教学教育教学方面的成绩，以此促进教师发展的内在动力。考核与教师的奖励联系起来，提高了教师参与校本研修积极性。另一方面，组建教师专业成长共同体，给予时间和平台，激励教师在注重个人成长的同时更加注重团队合作。

服务网络、展示平台、奖励办法让校本研修充满了人性化的温度，这种用情感加温而产生的工作效益是更为长效的。一位数学组的教师在多次的教研后发出了“我以前认为教学就是这样，单调重复，现在真正能体会到教学是有趣的”的感慨；一位中年教师在经过三番五次的磨课赛课的历练后，身体的疲惫难掩心灵的巨大满足，认为这个过程是很有意义很有成长的过程，对研修工作的态度有了天翻地覆的转变；一位主动进行课堂教学改革的语文教师做个人分享时流露出来的那种自信与快乐深深感染着每一位教师。以前的校本研修是外加的负担，现在的校本研修是一种福利……这样的例子很多，让我们不由得想起苏霍姆林斯基说的那句至理名言：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。这话结合学校校本研修后教师的变化，令我们感叹伟人的话真的是真理啊！给予校本教研温度便能还原校本研修应然的意义。

作为校本研修第一责任人的校长，领导课程教学和引领教师发展是其教学领导力的重点内容。作为专业的领军者，要想在立足一方，成事一方，造福一方，须得有“领对路，导准行”的专业眼光，须得有“以师为本，驱动全员，身体力行”的胸怀，还须得有“带好头，保障优，监督好”的专业姿态，及时跟进、参与校本研修，方能让校本研修落地生根，真正服务于教师的专业成长。

［1］张建明.学校如何如何有效开展校本研修［J］.上海教育科研，2007(2).

［2］顾泠沅.校本研修应成为教师的内在需求［J］.教育发展研究，2007（8）.

［3］帕克·帕尔默.教学勇气［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［4］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.北京：教育科学出版社，1984.

（责任编辑：林文瑞）