浅谈高中英语教学中激发学生学习动机的方式

江苏省宿迁市马陵中学 臧苏红

浅谈高中英语教学中激发学生学习动机的方式

江苏省宿迁市马陵中学 臧苏红

从学生方面来说，要完成各种学习任务，良好的学习动机是基础前提。因此，高中英语教师在实际教学中，要科学合理地选择教学策略，充分激发、培养学生的学习动机，使其更积极主动地参与学习，这样才能最大化地提高教学质量。本文探讨了高中英语教学中激发学生学习动机的方式方法。

高中英语；学习动机；教学策略

近年来，随着新课改的进一步深入，教育工作者身为新课改实践者，必须加强参观学习和实践培训，并积极探索、总结，采取科学合理的教学策略，才能从根本上提高教学效率。当前，高中英语要打造高效教学课堂，首先要意识到学习动机的重要性，在教学中加强激发和培养，这样方可促进高中英语教学。

1.高中英语教学中存在的问题

（1）教学提问缺乏合理性

课堂教学中受外界因素干扰，学生很难时刻保持高度集中，因此，要提高教学效率，课堂提问是关键。但从高中英语教学提问现状来看，由于教师对其限度把握不合理，忽略提问的连贯性，或是提问过于空洞、问题难易不适中等，均会降低学生学习兴趣，使其无法明确学习目标，并产生严重的厌学心理。此外，部分教师未能遵循教学宗旨，常常习惯性、选择性地提问，极易影响学生的主观能动性，甚至造成无效的交流反馈，让学生自尊心受到损害。

（2）教学模式过于陈旧

高中英语传统教学模式是以教师为课堂操纵者和主体，教师只需选出教材中的重难点内容，然后单方面地灌输传授给学生，而这种教学模式仅仅是为满足应试教育，缺乏有效的语言输出与扩展。再加上传统教学模式较为单一，往往是填鸭式教学，无法有效培养学生合作学习和自主学习技巧，更难以激发学生的学习兴趣。在传统教学模式下，学生只能死记硬背，严重阻碍学生进步和全面发展，既不利于发挥教学实际效用，还会对学生创造思维能力发展造成影响，进而降低教学效率。

2.高中英语教学中激发学生学习动机的方式

2.1 合理设计教学目标

新课改强调三维目标，但现阶段教师更注重语言技能和语法知识传授，因此，教学目标仅限于这两方面，严重忽略学生情感的培养。从教学层面来说，教学目标极具指导作用。故而，要使学生获得全面发展，激发学生强烈的学习动机，教师一定要合理科学地设计教学目标，充分为英语教学奠定扎实基础。如：Module 1 Unit 2 Growing pains教学中，教师要严格遵循新课改理念，设计如下教学目标：

Understanding goal: Understand new words and expressions, such as “adolescent problems, solution, cry, the pain of growth, independence”; introduction and development of the pain in the growth of the theme.

Ability goal: Can talk about the problems that occur between adolescents and their parents, and can fnd useful ways to solve problems.

Affective goal: To treat the pain of growing up with a positive attitude, and be able to solve the family problems wisely.

通过这种方式规避传统重理论轻实践的问题，有机结合知识、技能与情感，才能激发学生学习动机，使其获得更全面、更系统的发展。

2.2 实施探究式学习

教学是相互促进的过程，只有高度重视教与学，才能真正提高教学效率。然而，现阶段高中英语教师重教，并不重视培养学生的学习能力。尽管新课改强调要尊重学生学习的主体性，但在实际教学中，学生始终处于被动地位，只会死记硬背课本知识，毫无学习自由可言。因此，这就需要教师更新教学观念，积极实施探究式学习，充分调动学生的学习动机，使其在探究中获得全面发展。

如：Module 3 Unit 3 Back to the past教学中，教师可给出以下任务，让学生通过探究来获取知识：①Find historical news related to Kroraina and Pompeii, including specifc events and time.让学生在任务的引领下更系统地阅读文章，将与Pompeii and Kroraina的相关事件记录下来，如In the eighth century, Pompeii was founded. ②Discuss: Since as long ago as 1553 people have acid,“history repeats itself.”What do you think of this sentence? Do you agree? Why or why not?只有充分阅读全文，才能更好地诠释History repeats itself，进而积极思考，阐明自身的观点看法。通过自主探究学习的方式，既能调动学生的学习动机，使学生更主动积极地参与阅读，还能不断提高其英语学习能力。

2.3 实施分层教学法

传统英语教学模式只能照顾一小部分学生，甚至随着时间的推移，还会降低学生英语学习兴趣，不利于提高教学效率。因此，鉴于学生存在个体差异性，这就需要实施分层教学法，才能规避传统教学中满堂灌的问题，使每位学生都学得知识，并在这个过程中获得全面发展和进步。如：Module 4 Unit 3 Tomorrow’s world教学中，要调动学生的学习动机，让学生更主动积极地学习，教师可采取分层教学法，针对C层学生设计低难度任务：What kind of product is it? What is the technology behind the product? What did teenagers experience in a Stereo Cinema? 让其只需阅读全文掌握基本内容即可；针对B层次学生则增设任务：How can a real movie inspire the audience’s five senses?并要求其阅读全文后填写相应的表格；A层次学生要加大任务难度：As a decision maker, will you eventually be persuaded to invest in real movies? Why or why not?让学生通过阅读加深对real cinema的了解，决定是否投资电影，并制作report向全班同学展示。借由分层教学法，才能全面照顾到学生，使之获得提升和发展。

2.4 注意评语合理性

所谓的学习动机并非单纯意义上的学习兴趣，而是对整个学习结果的一种兴趣。通常来说，要激发学生的外部学习动机，需要更多的外部诱因或奖励来实现。因此，在实际教学中，教师要充分为学生提供平台，让学生在感受成功的同时，不断强化巩固自身的学习兴趣。针对此，建议教师从评语方面着手，通过合理科学地点评学生作业，对课堂教学实现有效延伸，继而有效促进师生对话。由于评语是基于教师对学生分析后给出的意见，故其非常真实且富有内容性，更易让学生接受效仿。但作业评语并非简单意义的“A”“B”“C”“Good”等，而是要涉及学生思想、学习等方面，即对学困生评语要具有鼓励性，对学优生则要更严格，让他们能够更加努力地参与学习。比如：As long as you deal with it, I believe you will be the best. I like your attitude. You can be successful. I believe you will do better next time, try it...诸如这些评语在实际应用中，能够有效缩短师生间的距离，使学生更乐于做作业，并产生强烈的英语学习兴趣和动机。另外，教师可设置学习小组，在点评各组学习情况的同时，将其记录在案，然后月末进行总结，给排名前三的小组颁发相应的奖励，这样也能激发其学习动机，大大提高教学效率和质量。

2.5 其他相关策略

一方面，引导学生树立全新英语学习观念。传统英语教学模式环境中，学生学习一直处于被动状态，只会死记硬背教师所教内容，这种教学模式自然不能激发其学习动机。为此，教师在实际教学中要积极引导学生，让其清楚意识到英语学习的实际目的，即学习英语既具有功利性，但更是帮助学生全面认识世界的关键。故而，设计教学方案时，教师要注意教学内容的丰富性，让学生感受到英语学习的乐趣，才能使其产生强烈的学习动机，并养成良好的人文素养。另一方面，要加强学生的信息媒介和个人发展动机，调整弱化其工具性与成绩动机，使其文化性动机得到提高。在日常教学中教师要为学生创设良好学习情境，引导其多读、多听英语类的文章、广播，以促进其文化性动机形成，更充分地参与到学习中去。

3.结束语

高中英语教学效率和质量要获得提高，其中的决定性因素就是学生的学习动机，若是学生缺乏强烈的学习动机，自然对学习投入有所缺乏，甚至还会产生严重的厌学心理。特别是受传统教学的影响，教师应试教育观较为根深蒂固，这对英语教学效率的提高非常不利。鉴于此，英语教育工作者必须积极更新教学观念，注意调动培养学生的学习动机，才能使其更主动自觉地参与学习，进而达到提高教学效率和质量的目的。

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