探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用

湖北省大冶实验高中 余 丹

探索以读促写的高中英语教学创新模式与高效运用

湖北省大冶实验高中 余 丹

随着我国新课程改革的不断开展，对高中英语教学中的写作教学也相应地提出了更多的要求，要求通过教学指导学生掌握一定的英语写作技巧，提升学生的写作水平，广大教师也不断开展相应的教学研究。在这样的教学背景下，“以读促写”的教学模式被提出并被广泛应用到实际教学中去。本文主要从以读促写教学模式的应用价值出发，探讨如何将以读促写更好地应用到高中英语教学中去。

高中英语；创新模式；运用；以读促写

全球化的国际发展趋势下，英语作为一种国际通用语言，已经成为衡量现代化人才的一项重要标准。如何用英语进行书面表达更成为一项重要的职业技能。中国学生常常陷入中国式英语写作的尴尬局面，因此在高中英语教学中针对英语写作教学进行改革成为必然。英语是一门语言，在学习过程中读与写是紧密结合在一起的，阅读在某种程度上来看更是写作的基础，通过阅读课教学能够帮助学生更好地掌握英语的综合运用，但是在实际教学中，英语阅读教学与英语写作教学却被教师划分出严格的界限，直接影响了写作教学的效果。通过以读促写的教学模式，将阅读教学与写作教学紧密结合在一起，能够更好地提升高中学生的英语综合素质。

1.“以读促写”教学模式的作用

从字面上来理解，“以读促写”指的是教师在进行写作教学过程中通过鼓励学生主动进行英语阅读，灵活运用各种课堂教学方式调动写作氛围，让学生在阅读的同时掌握基本的英语写作技能，实现写作水平的提升。以读促写模式在高中英语写作教学中有着非常重要的应用价值，主要表现在：

（1）以读促写能够借助阅读的力量赋予高中英语写作教学更多的生机与活力，通过阅读的方式为学生进行写作训练积累了大量的写作素材，更能够在阅读的海洋中启发学生，激发学生的创造能力。

（2）以读促写模式能够在一定程度上提高学生英语写作水平。当学生完成阅读后，写作就成为学生将阅读的内容进行重新建构的重要渠道，不仅能够从阅读中吸取其中的精髓，将其融入到自己的写作中取得意想不到的效果，同时在阅读的过程中学生实质上也是在不断地学习如何进行写作，了解英语写作的相关知识，在提升写作水平的同时实现学生英语综合素质的提升。

（3）阅读中不仅能够打开学生认识英语世界的大门，还能够激发学生学习英语的兴趣，以兴趣为驱动力，更好地开展写作教学。

（4）在以读促写的教学过程中，教师能够不断发现过去教学存在的问题，不断进行教学反思，对过去的教学模式进行优化创新，从而促进整体英语写作教学质量的提升，当写作教学效果彰显出来时，教师的写作教学积极性会更加高昂。

2.“以读促写”教学模式的创新与运用

2.1 “读”中渗“写”，强化写作能力

在高中英语教材的阅读板块中夹杂着非常多的词汇、句型，学生在阅读过程中接触到的这些内容都能够转化成写作时的素材，因此在教学中教师要处理好读与写的关系，引导学生将读与写充分结合起来，帮助学生在课堂内外积极进行阅读学习，最终将从阅读中获得的知识转化成写作时的灵感来源，最终达到提升学生英语写作水平的目的。在阅读过程中不仅要重视具体的词汇与句型的累积，还要深入分析阅读材料，明确材料中的内容是什么，材料是怎样进行素材选择的，为什么材料要这样写，材料是怎样进行布局的，在从这四方面进行分析时就能够引导学生接触英语写作的艺术与方法，阅读材料可以成为学生进行模仿写作的范本。比如在开展 Smoking is harmful to health主题教学写作时，教师可以先给学生展示经典的作文范文，与学生一起在词汇、句型、内容布局等方面对范文进行分析解读后鼓励学生进行模仿，在模仿中突破写作瓶颈，提升自身写作能力。

2.2 模仿与特色齐发展

以读促写实质上是引导学生从模仿开始进行写作训练，为了避免学生沉迷模仿不可自拔，教师需要在模仿中更注重学生个人写作风格的训练，鼓励学生发现自己的写作优势，将优势融入到阅读模仿写作中去，形成自己独特的写作风格。 比如学生通过对污染主题的范文进行模仿，将“sea level”“nature”“solution”“protect”等词汇运用到自己的作文中后，又在以往的英语知识积累的基础上融入如“vegetation”“There is no doubt that...”等其他的相关词汇、句型，将阅读中学到的语法知识与修辞方法对文章进行修饰，不仅作文水平提高了，也充分展现了学生个人特色。

2.3 重视缩写与扩写教学

缩写与扩写是以读促写落实到具体的高中英语写作课堂的重要教学渠道。在对高中生进行初期的写作训练时可以让学生根据阅读材料开展缩写练习，针对不同类型阅读材料进行缩写，在缩写过程中明确不同体裁的文章写作要点是什么，比如写记述文要抓基本要素，写议论文要有论点，需要注意的是，在缩写过程中不能忽视对相关词汇、句型的模仿。而扩写的对象更为广泛，教师可以要求学生对一个句子、一段话甚至一篇文章进行扩写，也正是因为扩写的形式比较多样，其在以读促写模式中意义非凡。进行缩写与扩写的阅读材料不局限于教材，还可以借助权威书籍、网站上的精品英文文章作为范文。比如在完成“What is happiness to you?”主题教学后，为了让学生对单元主题有更深刻的认识，并且充分训练学生的写作能力，教师可以在课外找一些与happiness相关的小文章，要求学生根据自己的理解进行扩写。

2.4 主题写作与综合改写并举

在以读促写教学模式中，根据阅读主题进行写作与以阅读材料为基础进行改写是其重要的教学环节。主题写作主要是教师根据阅读材料中涉及的主题内容进行提炼，要求学生充分发挥个人创造性思维进行主题再创作，用自己的语言来论述主题，这种读写相结合的模式对学生词汇库单词与断句、经典句型的积累有着非常明显的效果。而对阅读材料的改写则是要求学生根据自身的经历以及对阅读中获得的信息进行理解后对原文的再创作过程，一般来说有改写故事性阅读材料的结局、改写议论文的相关论据等形式，这种读写结合的形式是建立在学生具有一定的英语基础上的，学生不仅要能够完成对阅读材料的深度阅读，掌握阅读信息，还要保持与教师之间的互动交流。教师在要求学生进行综合改写时一定要根据学生的整体英语水平进行难易程度的调控，如果学生存在改写困难，教师要及时介入给予适当的帮助。比如在学习Laughter is good for you后，教师在引导学生完成Reading部分的阅读学习后，可以要求学生将阅读材料中的Stand-up for Your Health部分进行综合改写，具体的改写要求可以进行详细规定，也可以让学生自由发挥，借助这种方式锻炼学生的写作技能，提升写作水平。

3.结束语

以读促写教学模式在高中英语教学中有着非常重要的应用价值，对英语写作教学来说表现出的优势十分明显，不仅能够推动教师写作教学能力的提升，还能够帮助学生更好地开展写作学习，实现教师与学生的共同进步。对于学生来说，高中是人生学习的重要阶段，教师有必要灵活运用以读促写模式，在轻松愉快的阅读与写作大环境中激发写作的激情与想象力，帮助学生在高中英语写作学习中获得更好的发展。当然，以读促写模式在运用中也存在一定的问题，还需要教师们在实践教学中不断进行完善。

林思奇. 2012. 浅谈“以读促写”在高中英语课堂中的运用[J].课程教育研究（新教师教学）(12).

王阳. 2014. 高中英语教学以读促写的探索[J]. 中学生英语（教师版）(2)．

吴青. 2014. 高中英语“以读促写”的教学策略[J]. 中学生英语（教师版）(12)．

钟林强. 2014. 刍议“以读促写”的高中英语课堂教学策略[J].中学课程辅导（教学研究）(32).