学困生反复的成因及转化策略研究

高建芳

摘 要：以“学困生反复的成因及转化策略”为主要研究对象，首先阐释这种现象的成因，然后分别从家校合作、心理辅导以及教学创意三个角度探讨具体的转化策略，以帮助学困生真正意义上的走出“学困”。

关键词：学困生；反复；心理辅导；转化

中图分类号：G442；G625 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）09-0016-01

对于教师而言，为了让学困生的转化取得更好的效果，就必须正确且积极地看待转化过程中出现的反复，不能因为无法立竿见影而对学生失去信心。同时，教师更需要仔细挖掘出学困生反复的原因所在，找到破解的方法，帮助学困生真正意义上走出“学困”。

一、学困生反复的成因分析

首先，从家庭的因素来说，望子成龙、望女成凤是所有家长都具有的一种殷切想法。因此当子女出现学困问题时，他们可能会一时间难以接受，或出现焦躁表现，或采取一些会对子女带来伤害的行为，而这些都无疑会为子女带来更大的心理压力，不利于他们学困问题的解决。此外，学生正处于心理稚嫩期，很容易因无法得到家长理解而出现叛逆、自卑等不良情绪，这也是学困生反复的一大原因。学生学习差时，家长会丧失信心；学生学习进步了，家长就会放松管理，以各种理由为自己开脱。其次，从学校因素来说，其单一的评价体系，让成绩成为检测学生能力的唯一标准。很多学生虽然其他方面表现得较为优秀，但是因为学习成绩并不理想，同样被学校、被老师视为“后进生”和“学困生”。这种类型的学生，其自信心和学习态度原本就比其他类型的学生要弱，当其真正意义上用心、努力去改变学困的现状时，却因为成绩收效甚微而遭到否定，学困反复就成为了一种不可逆的趋势。第三，从学生自身的角度来说，反复现象充分说明其性格和态度上缺乏恒心、缺乏毅力。拥有这样心态的学生，即便教师、家长倾尽全力，也很难从根本上改变其学习状态，使之养成良性的学习习惯。这样，他们在时而积极、时而积极的波动往复中，很难彻底走出学困的阴影。

二、学困生反复的转化策略

（1）家校合作，营造良好的学习环境。学困生的出现以及过程中的往复是由多方面共同作用的结果，而从客观因素来说最为重要的两个方面就是家庭与学校。因此，要想实现对学困生反复的转化，就要构筑起家庭与学校相互合作、相互沟通的桥梁。教师要负责仔细观察和考量学生在校期间的表现、课堂上的习惯以及学习过程中所存在的一些问题，并基于此给家长提出一定的建议。让家长成为学生课外时间的辅导者与监督者，真正意义上促成学校教育与家庭教育二者融为一体，让学生在家中也能感受到学校的规则性，在学校当中也能感受到家庭的安逸感，使之在良好的学习环境与学习氛围当中不断受到熏陶，树立起越挫越勇、永不后退的精神。

（2）心理辅导，树立学困生的自信心。从本质上来说，学困生反复现象的出现意味着一个前提，就是学困生愿意被转化、主动想要去转化。也就是说，学生想要提升自身的学习成绩、改变自身的学习状态，才会对这个过程中出现的反复状况耿耿于怀。在这样一种情况下，家长也好、教师也好，首先，要从肯定的角度认可学生的付出、肯定其态度，同时要从心理辅导的角度对这一类学生给予更多的关注与肯定。当前，很多在成绩上不能够吸引人、不能博取关注的学生在学校当中长久处于缺乏关怀、缺乏温暖的状态，甚至在家庭当中也会遭到父母的鄙夷，没有人会对他们小小的进步给予肯定，也没有人会对其琐碎的努力给予关注，长久以来的被忽视，是导致其自暴自弃、生成学困的最主要原因。其次，成绩并不是衡量一个学生能力的唯一标准，但是在应试教育环境下，太多人将其作为评价学生前途与能力的唯一准则，因此当学困生出现反复时，教师也好、家长也罢，更需要从其他侧面挖掘学生的闪光点，帮助学生及时转移因为反复而产生的消极情绪，为其从其他方面树立信心。需要注意的是，一味地指责和错误渲染不仅会打击学生的信心，更会导致其在以后的学习过程中对教师和家长所讲的道理、所灌输的思想，依旧我行我素、充耳不闻。所以，教师应当从心理学的角度找到其学困的症结所在，找到其自信心难以树立的原因所在，采取灵活的方法对症下药，才能进一步生成学习的上进心。

（3）教学创新，激发学困生的学习兴趣。兴趣是激发学生产生学习动力的重要途径，教师应采取有效的策略创新教学手段，激发其学习兴趣，使其能够用足够的动力支撑自己不断学习新知识、完成学习任务。教师可以充分发挥学困生在其他方面的兴趣爱好和优势特点，体现出个人的组织能力、活动能力甚至是活动能力，使其在收获掌声和认可的过程中逐渐打开自身被束缚的心灵、被压抑的学习情感，帮助其实现对于学习兴趣的迁移。

三、结束语

综上所述，学困生的反复是一个亟须家长和教师共同关注、相互配合才能真正有所改变的问题。而对于处在学困境地当中的学生而言，需要不断树立自身的自信心、积极乐观地面对提升过程中难以避免的挫折和困难，充分发挥自己的特长和优势，进而转变学习态度，最终实现学习效果真正意义上的提升，更好地成长成才。

参考文献：

[1]马艳云，刘祖艳.小学学困生转化的实验研究[J].中小学心理健康教育，2012（12）.

[2]刘江华.后进生的“反复”及其转化策略[J].江苏教育，2008（21）.