翻转课堂在高职现代信息技术课程中的探索与实践

李小杰



翻转课堂在高职现代信息技术课程中的探索与实践

李小杰

摘要：翻转课堂的有效实施离不开学校、教师、学生三个角色维度的互相支撑，三者构成了翻转课堂教学支撑系统。以高职现代信息技术课为例，从教师的角度构建了翻转课堂的教学实施，并采用问卷调查法分析和检验了教学改革的效果。

关键词：高职；现代信息技术；教学改革；翻转课堂

一、何谓“翻转课堂”

当今世界已进入信息技术全面参与渗透的时代，信息技术的快速发展使得以网络为载体的新型学习方式成为可能，并对传统的课堂教学提出了新的思路及挑战，“将技术添加到现有学校”的改革思想被“通过新媒体技术引发传统学校教育的改革和重构”的思想所取代。[1]

2007年，两位美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯通过提供在线学习视频和音频的方法，解决了因病无法出席课堂学习的学生的补课问题，意料不到的是这种“学生在家自主学习，课堂解惑”的方法，对教学产生了积极的影响。2011年，萨尔曼·罕创立的可汗学院的视频教学片将“翻转课堂”这一教学模式推向了世界，一时间，基于网络互动平台的“翻转课堂”如雨后春笋般地涌入到课堂教学改革浪潮中。[2]

那么，什么是翻转课堂呢？唐代大家韩愈在《师说》一文中指出：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也”，将教师的职责归结为“传道授业解惑”。在传统的课堂教学过程中，“传道、授业、解惑”都是以教师为主体在课堂内完成，可典型性地将其描述为教师在课堂内完成知识的传递，学生通过课后复习、实践等完成知识的自我内化。然而，“翻转课堂”完全颠覆了传统的教学形式，师生借助网络互动平台，课前教师将知识以视频为载体传递给学生，学生进行自主学习，课堂上主要体现为师生的互动交流，以学生对知识的灵活运用、实践为主，关键呈现为让学生在某种程度上自我掌控学习过程，教师放松对学生的课堂控制，实现了教学与现实世界更相关。

在教学实践过程中，基于学情以及教师对教学方法的不同理念、掌控能力、现实条件等主客观因素，“翻转课堂”又衍生出“前后翻”和“半空翻”等形式。“前后翻”重在预习，主要指基本理论、基础知识等内容由学生进行课前学习，课堂主要进行问题讨论、作业完成、深入探究，即先学后教；“半空翻”，又称“有限翻转”，主要是指在课堂内学生先进行自主学习，然后教师根据每个同学的具体情况进行有针对性的讲解和指导，旨在减轻学生负担，减少学生课前学习内容，在课堂内实现“翻转课堂”教学。[3]

无论是哪一种教学模式，其最终的目标都是希冀最大可能地实现教与学的有效性，更好地把握课堂教学关系，提高教育教学质量。简单地说，就是老师可以更好地教，学生能够更好地学。

二、基于三个维度的翻转课堂教学系统

“翻转课堂”教学模式的有效实施离不开教育教学的三个主体对象，即学校、教师、学生。首先，学校作为教育主体要对课堂教学改革提供技术、政策以及资金的支持；其次，教师作为实施主体要对整个课程进行重新梳理和分割，包括教学内容、教学方法、教学手段、评价机制等；最后，是受教育的主体学生，“翻转课堂”要求学生具有一定的自我管理、自我学习以及合作学习的能力。三者相辅相成，互相支撑，构成“翻转课堂”教学模式的三个主要维度。

（一）“学校”

任何一种教学改革都离不开“学校”这一教育主体的有力支撑。有效的激励政策是教学改革实施的活力源泉，百花齐放、百家争鸣，松弛有度、奖罚分明，行之有效、科学严谨的政策制度对激励教师进行有效的教学改革尝试具有巨大的促进作用；“翻转课堂”这一基于网络在线学习的教学模式，更加需要学校这一行政主体自上而下的技术和资金支持，进而有利于进行优势联合，打破部门壁垒，有效避免教师进入孤掌难鸣的尴尬局面。

（二）“教师”

作为“翻转课堂”教育教学改革实施的关键主体，首先，教师要有实施教学改革的主观能动性；其次，应能够根据学情等现实状况进行科学合理的整体课程教学设计；再次，要具备使用新兴信息技术的能力。在“翻转课堂”教学改革实践过程中，教师处于关键位置，其有效的改革思想、策略、手段等，对课堂教学改革会起到重要作用。

（三）“学生”

在“翻转课堂”教学改革过程中，学生这一受教主体需要具有一定的自主学习能力，其自主学习能力的激发与教师的改革策略及手段息息相关；同时，应能够在教师的引导下及自我学习需要上实现被动的、能动的合作学习，最终完成知识的内化。

以上三个维度共同构成一个人机交互、互相支撑的“翻转课堂”教学模式，如图1所示，它能够最大限度地调动学生的学习积极性、激发和维持学习动机、培养学生的自主学习与合作学习能力，从而实现教学相长，共同进步。

三、“翻转课堂”在现代信息技术课中的教学实践

以浙江工商职业技术学院为例，学校的现代信息技术课是基于过去的计算机文化基础课程演进而来的，课程建设宗旨为“以专业为依托、以行业为导向的项目化行动导向课程”，课程性质为操作性实验课程。根据课程性质及建设宗旨，紧跟信息化教学时代步伐，利用“翻转课堂”这一新兴手段，实施了如图2所示的课堂教学改革。

图1　三维翻转课堂构建系统

（一）适当的翻转课堂设计

基于学情及教学内容进行有选择的翻转，在课程教学内容设计中采用“翻转课堂”+“有限翻”+“半空翻”的混合模式。这需要教师较好地掌握教学内容及学生情况，根据授课项目特点采用适当的课堂教学形式，做到不唯“翻转课堂”论，任何一种教学方法和教学手段都并不适用于所有的教学项目及授课对象。进而将适合进行翻转的教学项目内容制作成在线教学视频，以供学生在线学习。

（二）在线学习资源的准备

首先，是在线视频学习资源的准备，视频录制软件比较丰富，教师可以根据项目需求及自身的使用习惯选取不同的软件。现代信息技术课是一门以操作性为主的课程，在线学习资源以技术操作为主，通常可选用“snagit32”进行视频录制，学生可以轻松地进行点击播放、在线学习；其次，是配套学习资源的准备，例如，教学视频的相应操作素材需要提供给学生，以便进行自主学习；再次，还需要提供一些拓展性、技巧性、实践性较强的自学素材，以满足不同能力层次的学生进行自主学习及合作学习。

（三）网络信息技术的应用

网络信息技术的快速发展，尤其是“微媒体”网络信息技术的高度普及，为教师和学生的在线互动学习交流提供了更加宽广便捷的平台。例如QQ、微信、云等应用软件，其自身具有的各种功能，为师生、同学间的互动交流提供了便捷平台。教师可以利用微信、QQ建立群组，实现资源共享、远程指导、在线语音视频等交互活动；利用云盘可以实现学习资源共享，以方便学习资料及作业的上传和下载操作。随着信息技术的不断更新，教师和学生的技术能力水平也应与时俱进，从而实现教学内容和社会现实的接轨。

（四）教学环境的重置

“工欲善其事必先利其器”。要根据“翻转课堂”教学手段实施的特点进行教学环境改造，以提供更为灵活开放的教学软硬件环境。计算机教学课堂可由传统的平行直线形排列方式转变为以4～ 5人为一组的环式排列方式，这样，改变了教师的授课位置，他们不再是高高在上，而是融入小组学习中，从空间上减弱与学生的距离感，增强互动交流氛围感；允许学生自带设备，方便自主学习及互动交流；还应配备符合教学需要的、模拟企业真实情景的实验环境及设备，以增强操作的实践意义。

图2　翻转课堂教学执行

（五）丰富多彩、行之有效的教学手段和方法

“翻转课堂”旨在激发学生自主学习的积极性，培养团队合作能力。在项目实施过程中就需要采用丰富多彩、行之有效的教学方法和教学手段来实现这一目标。目前，在项目化行动导向教学活动中经常采用的是“小组教学法”，即将学生分成若干小组，一方面，小组成员可以互助交流完成课前的在线学习；另一方面，在项目实践操作过程中组内成员可以认领子任务，各司其职，共同完成项目操作（小组成员数依据项目大小确定，选举组长）。在小组教学法的基础上，根据项目情况及学生能力可以采用多种教学方法相结合，寓教于乐。

（六）有效的评价激励机制

“翻转课堂”的实施，需要学生课前进行在线学习，否则，课堂将无法完成教学任务及进行个性化指导。因此，对于课前学习就要制定相应的评价激励制度，可以将组内成员成绩评定下放给各个小组，教师只对整个小组进行结果性评价，进而培养学生的团队意识，最终形成过程性评价+结果性评价的评价机制。

四、实施效果及存在的问题

经过15周的教学实践，采用问卷调查法了解“翻转课堂”的教学效果。主要以授课的4个班级学生为调查对象，共发放调查问卷160份，回收有效问卷160份，问卷有效率达到了100%。使用spss17.0软件进行统计分析，结果如表1所示。

调查结果显示，同学们对于“翻转课堂”教学的认可度还是较高的，他们比较喜欢“微课”+“个人学习”+“小组学习”的学习模式，较为认可“小组评价”+“教师评价”的成绩评定方法，并且认为，通过翻转课堂学习，自身的学习能力和团队意识都有所提高，翻转课堂学习能够更好地实现个性化学习。但是，在学习和评定的过程中还存在以下问题。（1）在线答疑和远程协助不够完善。由于技术、学习习惯、教师资源稀缺等一些内外环境因素的影响，在线学习过程中，在线答疑和远程协助问题客观存在，交流互助版块的设置有待提高。（2）存在“搭顺风车”现象，学习主动性有待加强。尤其是小组合作项目过程中，有的成员静享结果，缺乏学习的主动性和团队合作意识，还需在项目设计和成绩评定过程中更加科学合理地制定规则，从而有效避免此类现象的发生。（3）信息技术能力参差不齐。部分能力较弱的同学对于个人自主在线学习还不能完全适应，缺乏使用信息技术的能力，进行“微课”学习时存在一定的困难。（4）自学能力、项目质量有待提升。一些学生主动学习知识、解决问题的能力有待提升，他们过分依赖传统的教学模式，不适应新的学习方法，存在一定的学习惰性，进而导致在课堂上不能提交具有一定质量的项目结果。

总体来讲，翻转课堂在调动和激发学生的学习积极性、维持学习动机、培养自主学习与合作学习能力方面与传统教学相比具有明显优势。对于存在的以上问题，需要在翻转课堂教学实践过程中不断完善。翻转课堂教学模式的有效实施应因课制宜，以教学模式的创新为突破口，以教与学活动翻转为前提，以有效的课堂教学活动设计与组织为基础，以经过精细化制作的教学微视频资源为保障，以具备较高的教学创新素养的教师为关键，同时，要求学生应具备一定的自我管理和自主学习能力。[4]

参考文献：

[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015（1）：21-25.

[2]杨斌，王以宁，任建四，等.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118- 122.

[3]宁本涛.翻转课堂的基本图景和问题审视[J].现代教育技术，2014（12）：64-69.

[4]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-87.

[责任编辑盛艳]

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）03-0058-04

作者简介：李小杰，女，浙江工商职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为信息行为、信息素养、计算机基础教育。

基金项目：2013年全国教育信息技术“十二五”规划研究课题（项目批准号：136241053）