分层教学 促进高中化学课堂效率最大化

刘万青

分层教学在高中化学课堂中的推进，扩大了探索教学质量的范围，切实落实了“两个面向”，即面向全体学生，面向素质教育。传统的班级授课方式忽视了学生的个体差异，采用了“一刀切”的教学模式，很大程度上限制了学生爱好、个性和特长的发展，周而复始的循环使得教学模式化、单一化，失去了本来应有的活力。而分层教学，则克服了传统教学存在的这一弊端，使学生找到了适合自己的天空，因材施教、分层施教、分类推进，将学生的潜能力发挥到最大，有效实现了课堂效率的最大化。

一、分层教学在高中化学中实施的重要性

根据有关调查显示，很多学生反映化学的知识点琐碎、繁杂，一时之间难以整理清晰、准确记忆。有52.4%的学生觉得化学很难把握重点，有24.5%的学生对化学没有什么学习兴趣，有12.8%的学生对化学的学习产生了厌倦。其中思维敏捷的学生对化学原理、公式、概念等理解性的知识掌握得很好，但是对相关记忆的知识却懒得去记；而有的学生对有关记忆的知识掌握得很好，但是对理解性的知识却不能全面细致地进行掌握。例如有的学生擅长化学反应原理、物质的量、溶液的酸碱性等计算性的知识；有的学生对元素化合物、有机化学掌握得很好。

可见，学生的兴趣、爱好和思维方式不同，对化学中各方面的知识掌握程度也就不同，这使得教师在授课的时候，不得不采用分层教学，使每个学生都能找到适合自己的学习速度、难度和方法，调动自己的学习积极性，取得很好的成绩。

实践证明，在以素质教育为重的今天，分层教学把握住了学生发展的命脉。从教材、学生两方面进行研究，考虑每个学生的个性发展，来推进课堂教学进程，在课堂中遵循“分散难度、设置解题、逐步推进、由浅入深”的原则，对学生进行分层次的教学，在促进学生的个性发展中起到了积极的作用。

二、分层教学在高中化学中实施的策略研究

1.研究学情，学生分层，贯彻“以生为本”的教学理念

课堂教学中，学生是排在首位的，只有对学生进行了合理、科学的分层，才能达到预期的效果。那么，教师就要对自己的学生进行细致的了解，结合他们的性格、心理、认知、个性和不同时期等进行综合测评，使每个学生在教师的心中都有一个量化，对学生的优势、劣势了解的一清二楚，从而使分层更为高效，使“以生为本”的理念贯彻的更为彻底。

教师为了了解学生的实际情况，可以结合课堂提问、平时表现、课后作业和考试测评等综合方式进行评价，根据学生的学习态度、知识基础和智力水平不同将学生分为A、B、C三个层次，A层为学习态度端正、基础扎实，有一定的学习方法，思维能力比较强，且成绩比较优秀的学生，在教学中应当给予一些有难度的问题，作业和测试中重视对能力的渗透与提升；B层为学习比较自觉，但是基础知识、思维能力一般，且成绩中等的学生，在教学中应当给予一些中等难度的问题，使学生在巩固基础的同时领悟学习的方法技巧；C层为学生积极性不高，基础知识、思维能力较差，且成绩欠佳的学生，在教学中应当给予更多的鼓励，从基础做起，更多地让这部分学生体会学习的快乐与轻松，从而重新树立学生的学习自信，逐步步入正轨的学习之中。

学生的分层并不是一成不变的，而是随着学生的进步、变化进行不断的调整，教师能够对自己的学生随时做出调整，可以灵活地进行引导、评价和激励，以使学生看到学习的希望，保持持续、稳定的学习状态，最终达到全体学生的共同进步。

2.围绕教材，目标分层，建立“循序渐进”的课堂阶梯

教学目标的建立要以学生为中心，根据学情来建立不同层次的学习目标，以保证教学目标建立在每个学生的最近发展区，与学生的知识结构相适应，从而使学生可以从原有的基础入口，顺利找到自己的位置，积极主动地融入到课堂学习之中，顺着一定的课堂阶梯进入一个良性循环，使学生体会到向上攀升的乐趣。

比如学生在刚入学的初期，一方面学生对周围的环境、师生的情况还不熟悉；另一方面教师对学生的情况也不是很熟悉。那么，在制定教学目标时，教师就不能盲目地为了教学进程而制定，而是要给予学生一定的适应期，建立由慢到快的分层目标，让学生在学习物质的分类、物质的量等内容的过程中，逐步掌握学习化学的方法和技巧。在高二阶段，学生需要进行学业水平测试，需要有扎实的基础，并具有一定的分析问题、解决问题的能力，教师就要建立分层的教学目标，让学生在考A、考B上进行冲刺，使学生拥有学习的动力，以便为高考打下基础。在高三阶段，教师就要根据学生的情况制定一轮、二轮、三轮的分层计划，给予每个学生客观、准确的定位，让基础差一点的学生夯实基础，对高中整个知识体系有个明确的认识；让程度好一点的学生建立一定的分析问题的方法，使之能够独立地面对中等难度的问题；让成绩优秀的学生领悟学习化学的思想，具有一定的临场能力，能够处理比较陌生、创新的问题。

教学目标的分层，使每个学生都能看到希望，都能在自己的最近发展区中激发潜能，奋力拼搏。教学目标要根据学生的掌握情况进行及时的调整，适当地放慢或加快教学进度，使学生能够紧紧相随、快乐学习。

3.提炼生成，施教分层，确保“因材施教”的高效落实

课堂教学是动态的，并不能完全按照教师的预设稳步向前。教师就要有一定的应变能力，根据学生的生成进行因势利导，在学生原有的思维和想法基础上，逐步由低起点进行提升，在精讲精练上下功夫，使程度差的学生理解知识的应用，逐步掌握解题方法；使程度好的学生领悟思考，实现方法的融会贯通、举一反三，使课堂能够真正落实“因材施教”。

比如在学习有关“铝三角”的时候，教师就可以以提问的形式来检验学生对方程式的掌握情况，让学生写出“铝三角”这个过程中涉及到的方程式。教师会发现，有的学生写的非常熟练，而有的学生则掌握的不是很好，教师就可以顺势进行分层，按照学生对方程式的掌握情况进行分组。对方程式掌握比较好的学生一组，探讨AlCl3与NaOH溶液的互滴现象，并尝试画出相关的图像；对方程式掌握的不是很好的学生一组，重点对方程式进行讨论、理解，以使其明白方程式所蕴含的真正意义。分层结合了学生的生成，是每个学生都能针对自己的不足进行学习，每个学生都有所提高、有所进步。

课堂分层，没有固定的模式，需要教师适时抓住学生的生成，根据学生的实际情况进行分层，以使学生能够准确定位，不在低难度或高难度上浪费时间，以使学生的每一环都能连接上，以确保课堂效率的最大化。

三、分层教学在高中化学中实施的效果反思

1.增强了信心，提高了积极性

分层教学的实施，使每个学生都能找到学习的起点，在各自的基础上进行攀登，从而向着各自的目标迈进，从根本上减轻了学生的学习压力，提高了学习积极性。在分层学习中，学生能够利用自己的认知对化学进行分析、思考，提出自己的观点和看法，拥有了被肯定、受尊重的体验，充分体现了“因材施教”的原则，找到了学习的自信。

2.融洽了关系，和谐了教与学

分层教学的实施，使得课堂教学具有了一定的针对性，改变了以往只抓尖子生的模式，使不同程度的学生都能参与到学习和探索中，很大程度上缓和了师生之间紧张的气氛，学生之间形成了互帮互助、你追我赶的态势，师生之间消除了偏见与歧视，每个学生都可以大胆地阐述自己的观点，研究适合自己的问题，确保了教师引导的有效性，提高了学生学习的高效性，使每个学生都能体验到成功的喜悦，实现了“教与学”的和谐统一。

总之，教师的“教”不是教师一个人的事情，而是师生共同的任务。然而，要实现两者之间的和谐统一，就必须要进行分层教学，既能够帮助学生巩固夯实基础，又能强化提高学生的能力，使学生在学习中“进入佳境”，以最终实现素质教育的发展。

（收稿日期：2015-04-11）