运用一题多用改善思维品质

吴兆根

思维是大脑对外界信息进行搜集、整理、研究、判断、推理的一种活动。每个人思维的方法、思维的角度、思维的层次深度与前人和其他人都不同，这是思维的独特性。但每个人的思维都具有一些共同的思维特点，只是思维质和量的层次不同而已，在学习活动上表现的思想、认识、品行的不同即思维品质的不同。思维品质的培养要根据思维的特点来经常训练思维，从而达到思维品质的养成。习题是训练学生思维的一个重要载体，习题教学能针对学生学习过程中的问题“对症下药”，起到“药到病除”“事半功倍”的效果。

学生在学习过程中，听得懂不一定会解题，关键培养学生的思维品质，良好思维品质的培养是长期积累发展的过程，不可一蹴而就，要完成此项任务需要努力探索规律，认真总结经验，使思维品质真正落到实处。

1. 一题多问，培养思维的广阔性

思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，其集中表现为思路宽广，能全面观察问题，通过仔细详实的观察记录现象，通过现象分析产生现象的原因，透过现象分析其本质。教学中要选择典型题目，引导学生从多角度，多方位观察和思考问题，开阔思路，从而培养思维的广阔性。

例1取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象：

问1. 刚点燃时的现象 ；

问2. 点燃1分钟的现象 ；

问3. 蜡烛刚熄灭时的现象 ；

问4. 熄灭1分钟后的现象 ；

问5. 根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的变化有何认识？

人的认识是从感性到理性，从现象到本质逐渐发展。此题来源于学生的生活实际，学生兴趣浓、好奇心强。通过一题多问，学生对物质的两种变化有了进一步的认识，加深了对物理变化和化学变化的区别和联系的理解，通过学生动手、动眼、动脑等思维形成的概念是深刻的、牢固的。使知识的构建更加合理有序，彼此关联，融和贯通，培养了思维的广阔性。

2.一题多变，训练思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象和逻辑推理水平。表现为能深刻理解概念、规律，深入思考问题，抓住事物本质，善于总结规律，并能迁移应用。在基础知识教学中、在实验教学中、在陌生的知识的拓展教学中教师要善于挖掘题目的潜在功能，善于抓住事物的本质和规律，恰当地对题目进行延伸、演变、拓宽，使学生的思维处于最佳状态，对问题的本质属性有深刻的理解，从而训练思维的深刻性。

例2用1000t含氧化铁80%的赤铁矿，理论上可以炼出纯铁多少吨？

变1用1000t含氧化铁80%的赤铁矿，理论上可以炼出含铁96%的生铁多少吨？

变2用多少含氧化铁80%的赤铁矿，理论上可以炼出含铁96%的生铁583t吨？

变3用多少含杂质20%的赤铁矿（主要成分是氧化铁），理论上可以炼出含杂质4%的生铁583t吨？

此题可根据化学方程式或根据反应前后铁元素的质量不变进行计算。通过一题多变、由浅入深、层层挖掘，可避免学生一见复杂问题就一筹莫展，束手无策的窘境，使学生形成具有广泛联系的知识系统，从而收到举一反三，触类旁通，深化知识的效果。

3.一题多解，发展思维的敏捷性

思维的敏捷性是思维活动的反应速度和熟练程度，指学生智力的敏锐快捷的程度，表现为能迅速地发现、分析和处理问题，能简化运算环节和推理过程，思考问题快捷灵活，善于迅速和准确地作出决定，从而解决问题。聚焦研究对象，提炼教学范式，限制训练时长等措施有助于发展思维的敏捷性。鉴于此，教师要选择一些可通过多种方法求解的习题，启发学生充分利用已知相关量的关系，寻找多种求解的方法，使学生的思维由开放走向集合，从而发展思维的敏捷性。

例3在农业上，常需要用质量分数为16%的氯化钠溶液选种。用下述物质来如何配制16%氯化钠溶液100 g。（仪器任选，请用多种方法）

现提供的物质有：

①氯化钠20 g；

②水100 g；

③10%氯化钠溶液100 g；

④40%氯化钠溶液100 g。

方法1用①②；

方法2用②④；

方法3用③④；

方法4…

此题源于教材中的例题，仅把条件变得开放了，从而使得方法更多。可以直接配制（方法1）、也可以间接配制（方法2. 方法3. 方法4…）。利用一题多解，发展了学生的求异思维能力。学生加深了对溶质的质量分数的理解，并能灵活运用溶质的质量分数来进行有关的计算，培养了学生思维的敏锐快捷性。

4.一题多探，培养思维的发散性

思维的发散性是当通过直观感受的思维过程，在头脑中形成问题后，面对着这些问题，头脑中就开始了广泛的联想，寻找解决问题的方案。发散性思维可从一个事物联想到另一个事物，甚至是互不相干的事物，思维的发散性是科学猜想、科学探究的原动力，广泛的猜想探究靠的是发散性思维，发散性思维的活跃程度是衡量一个人创新能力高低的一个标准。

例4著名化学家罗伯特·波义尔（Robert Boyle）在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的花瓣上出现了红点点。波义尔对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的现象，你有哪些假设？将各种假设以及验证假设的实验方案填写在下表中。

你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象的各种假设你验证假设的实验方案

培养学生思维的发散性就是要积极开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成探究能力。

5.一题多思，培植思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，特点包括思维的起点灵活、过程灵活、迁移灵活，思维组合丰富，思维结果多样。“举一反三”“融会贯通”运用自如，是对思维灵活性的生动描述。可用多角度透视，变式训练，打破思维定势式的策略来培养思维的灵活性，从开始做题到做完一题以后要多反思：思审题、思知识、思思路、思规律、思演变。力争做到举一反三、触类旁通，从而达到一叶知秋。

例5一瓶钠盐溶液中存在SO2-4、CO2-3、Cl-三种阴离子，请设计实验方案证明三种阴离子的存在，并加以实验。

（1）思审题

该溶液中溶质为Na2SO4、Na2CO3、NaCl 物质，只证明阴离子的存在。

（2）思知识

检验三种阴离子所需的试剂是哪些物质。

（3）思思路

检验三种阴离子的顺序是什么？（ CO2-3SO2-4Cl-）

（4）思规律

检验离子时一次取样还是多次取样，所加试剂加的量，所加试剂不能干扰其它离子的检验，更不能带入所检验的离子。

教学中增加实验教学，可将回答问题的全过程拉近到学生面前，使问题具体化、形象化，再进一步加以理论分析，使学生不再感到困难，这是学生把知识学“活”的关键所在。将知识转变为能力的核心是将所学知识通过内化、顺化、同化为学生的知识体系，使学生所学知识结构化、网络化。早日使学生摆脱在题海中挣扎，教师在题海中“遨游”的情景。

6.一题多议，培养思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中独立发现和批判的程度。有批判思维品质的人对别人或自己的观点进行反思、质疑；对问题分析与评价作出理性的判断。集中表现在对别人的各种观点、论点的综合，可以把许多人的不同观点、论点吸收来进行整理、综合，使之成为自己的观点，从而使思维具有条理性。在学习科学史等内容的过程中，唤起批判意识；在查找教材“瑕疵”的过程中，践行批判性理念；在调控学生学习行为的过程中，提升学生批判性能力。

例6以“使用塑料的利与弊”，“金属材料的利与弊”，“空气中二氧化碳越多越好吗？氧气会耗尽吗？”等为题进行小组辩论。

由于学生的知识背景不同，思考问题的方式也可能不同，他们对同一问题的认识角度和认识水平也存在差异。教师有目的的组织学生相互交流和讨论合作学习，克服了种种狭隘的、片面的思维方式，克服了思维的定势。有利于培养学生交流和合作能力，也有利于发展学生的评价能力，更有利于培养学生思维的批判性。

7.一题多想，培养思维的创造性

培养思维的创造性是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守陈规，求异求变，能够创造性地解决问题。创造性是思维品质的最高形式，独创性与新颖性是创造性思维的重要特点。教学中以联想和想象训练作基础，依托多思多想的思维方式来训练。

例7农作物生长需要二氧化碳，怎样提高大棚内农作物环境中的二氧化碳浓度？

①使用农家肥；

②深埋农作物的秸秆；

③燃烧木炭；

④燃烧液化石油气；

⑤使用二氧化碳的发生器；

⑥施用干冰；

⑦施用碳酸氢铵肥料；

⑧在大棚内建鸡舍、鸭舍 …

多思多想的思维方式越多，思维创新成分也越多，也可借助逆向思维方式来思考，对司空见惯的似乎定论的事物或观点反过来思考。

思维品质实质是人的思维的个性特性，反映了每个个体智力或思维水平的差异，包括思维的广阔性、深刻性、敏捷性、发散性、灵活性、批判性和创造性等。

科学的思维方式训练、培养、优化学生的思维品质。思维品质的改善可以促进科学思维能力的提高，科学思维能力的提高可以促进学生思维品质的优化。

（收稿日期：2015-05-18）