信息化时代大学课堂教学有效性研究

孙剑斐

摘 要： 当前，我国已经进入信息化时代，信息化时代的教育要求在大学课堂教学上更应该体现其时代特征，无论是在教育理念上还是在教学方式上，都应该体现出信息化时代所倡导的创新和求异的教学特点。但是在实际教学过程中仍然有许多问题，这些问题都在或多或少地影响大学课堂教学的有效性。本文针对这些问题提出从教学主体、教学客体和教学环境等方面研究，注重达成有效的教学过程等策略，以期提高大学课堂教学有效性。

关键词： 信息化时代 教学有效性 教学资源

在高等学校里，课堂教学仍然是大学教学的主体，信息技术贯穿课堂教学的每一个环节，并且在改变课堂教学有效性的实施。提高课堂教学的有效性，一是有利于促进学生学习方式的改变，二是有利于指导教师教学实践。因此，针对大学课堂教学的发展现状和存在的不足，进行课堂教学有效性研究具有重要的意义。

一、大学课堂教学有效性的界定

大学课堂教学是指在教师的引导下，学生能够积极参加的认识和实践活动过程。大学课堂教学有效性是教师在完成课堂教学后，学生所获得的具体的进步或发展。换句话说，学生有没有取得进步是衡量课堂教学有效性的唯一标准[1]。

有效的课堂教学并不是教师教的如何或有没有完成教学任务，而在于学生学到的是什么，有没有取得进步。

大学课堂教学有效性的主要问题就是在于在有限的课堂时间内怎样取得最佳的教学效果，教学主体、教学客体和教学手段都是影响课堂教学有效性的主要因素。本文试图针对大学生的学习特点和学习规律，在课堂教学实践中总结出一些高校课堂教学的现状及课堂教学策略，促进大学课堂有效教学的发展。

二、当前大学课堂有效教学中存在的问题

信息化时代的到来，对大学课堂的教学方式提出了更高要求，已经不再是仅仅局限于传统的课堂教学方式，传统的课堂教学方式以教师讲授多少的知识作为教学有效性的标准。这里从教学主体、教学客体、教学手段和教学环境等多个因素考虑对课堂教学有效性的影响和存在的问题，主要如下：

1.大学教师的专业技巧和能力不足

在信息化大学课堂教学中，教师们都在试图尝试各种教学方式和组织形式，这种多样化的形式要求教师在课堂教学中要掌握更多的教学技巧和策略，但是受传统教学方式的影响，一些教师还是无法靠自身掌握的零碎教学技能从整体上把握教学有效性，甚至有的老师上课要提个怎样的问题都需要提前备好课，缺乏上课的活力。因此，信息化时代，教师无论是从教学态度、教学语言表达方式及专业能力等方面都有着更高的要求。

2.大学生课堂学习动机急需加强

信息化时代，大学课堂要求课堂教学把学生放在主体位置，因此，学生对于大学课堂教学有效性具有重要意义。这一时期的大学生在情感上已经具有明确的价值观，学习动机也属于信念型，他们对于课堂外的学习更感兴趣。当学生对课堂内学习不感兴趣时，无论教师付出怎样的努力，教学都可能沦为无效。信息化时代的大学课堂教学中，教师必须根据大学生的年龄特点和价值观设计课堂教学设计与活动，以增强大学生课堂学习动机。

3.缺乏有效的大学课堂教学环境

信息化时代，大学课堂教学应该以学生为中心，为其提供良好的课堂教学环境，让学生能够主动学习、在情境中学习、在协同合作中学习，使学生能够掌握和理解所学知识，体验到学习的乐趣，让学生的学习是有效的，使学生能够真正成为学习的主人。很显然，这样的大学课堂教学环境是缺乏的，大多数时候还是停留在以教师为中心，缺乏有效的课堂教学环境。

三、提高信息化时代的大学课堂教学有效性的研究

在信息化时代里，利用相关信息技术，解决以上问题，提高大学课堂教学的有效性，可以尝试从以下几方面解决：

1.大学教师重视自身专业技巧和能力的提高

信息化时代的大学教师，需要具备多种能力来提高专业技巧，以提高课堂教学的有效性。一是自我学习的能力。大学教师作为教学活动的组织者和参与者，需要有渊博的知识、灵活多变的教学技能，这就需要大学教师花费更多的时间和精力学习，在完成教学和科研任务的同时，还需要自我学习。二是要有创造性教学能力。大学教师不能停留在传统的教学方法上，应该使课堂灵活多变，多一些不确定因素，就好比有的画家画画要留空白一样，使课堂教学更加贴近实际，贴近学生，贴近学生，使教学成为真正有效的教学。因此，大学教师的创造性教学就显得尤为重要。三是协同合作的能力。大学教师的协同合作能力主要体现在教师在教学过程中能够与学生合作共同完成教学任务的能力。这就需要教师与学生能够建立良好的师生关系，相互理解，共同进步，从而强化课堂教学效果。

2.重视激发大学生学习动机

学习动机是指学习者学习活动的推动力，又称为学习动力。它对学习者的学习行为和学习活动有着极为重要的影响，决定了个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性[2]。

大学生的学习效果直接被学习动机所影响，激发学生的学习动机主要从这几方面入手：一是为学生创设问题情境；这就需要教师在教学过程中能够根据学生原有的认知结构，巧妙地设计课堂教学形式，提出问题，并能引导学生主动思考，激发学生学习兴趣。教师可以利用新旧知识的联系和矛盾，合理设计课堂程序，引起学生认知期待，从而提高课堂教学的有效性。二是为学生创设有效的价值情境。这里的价值情境就是满足学生的学习愿望，使学生能够通过自己的努力解决学习中遇到的各种难题，并且体验获得价值的情境，这就需要教师在课堂上不仅教给学生课本知识，还要教会学生学习和思考的方法，这样才能促使学生有效学习。

3.重视创造有效大学课堂教学环境

信息化时代，大学课堂教学过程除了要以学生为中心外，还应该重视课堂环境的优化，使学生能够主动学习，在学习情境中学习，培养学生乐学、好学的学习能力，使学生的学习能够成为有效的学习。创设有效的大学课堂教学环境主要从以下几方面着手：

一是创造学生参与教学的环境，主要是指让学生能够主动参与教学过程，掌握学习的主动权，学会自己设置学习目标，并且根据自己的学习计划控制学习过程。教师要根据学生所掌握的信息资源，发现学生所面临的问题，培养学生自我学习探索的能力。

二是创设多样化的教学情境，即是让学生在丰富的教学情境中学习。在信息化时代，创设多样化的有效教学情境的重要特征就是使教学情境更加具有形象性，形象在情境创设中一直都有着重要的地位，换句话说，离开了形象，情境的意义就大打折扣[3]。因此，在信息化时代的课堂里，重视电子信息的教学情境可能更加直观和形象，学生也越容易接受这种方式。当然，创设有效的教学情境不仅要与学生的实际生活有关，还要与创设的学习内容相融合，创设这样的教学情境，能够给予学生更广阔的学习和思考空间，从而促进学生进步，达到提高课堂教学有效性的目的。

三是创造教学实践环境，使学生参与到真实的环境中，体验学习的乐趣。所谓体验教学，是指让学生在真实的实践环境中，达到对所学知识反映的事物性质、规律及事物之间联系的理解[4]。学生的学习不仅仅局限于课堂上所学的书本知识，还应该使学生能够在实践中亲身经历，增长才干，丰富人生阅历。教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下展开持续的交往[5]。比如可以利用高科技产物，教师可以和学生建立网上学习兴趣小组，随时展开讨论，使学生在自主学习中能够及时解决所遇到的问题，并获得收获。教学需要教师善于运用多种教育理论知识，注重研究教学实践，坚持以学生为本，采用形式多样的教学策略，创造和谐的教学环境，才能够发挥学生主观能动性，进而提高学生学习的有效性，

四、结语

信息化时代下的大学课堂教学，除了需要应用多样化的多媒体信息技术手段进行教学，更应该从大学教师、学生和教学环境等方面提高教学的有效性，探究不同的教学模式，并且教学不能仅仅局限于课堂之内，应该多探究课堂之外的教学模式，拓宽学生的视野，从而更好地激发学生的学习兴趣，强化学习效果，让大学课堂教学进入一个新的水平，让学生们能够接受优越并且适合自身的教学。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M]上海：华东师范大学出版社，2011：14.

[2]白海峰.信息时代的大学课堂教学改革[D].

[3]韦志成.语文教学情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996：45-48.

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003：177.

[5]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2006：359.

2015年河南师范大学新联学院转型专项课题——信息化时代课堂教学有效性研究，证书编号：XL—YB—1506。