浅议如何让农村小学生远离“唱读”误区

李慧慧

在现行的《语文课程标准》中，1-9年级的阶段目标始终有一个共同点：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，除此之外的目标都根据学生的年龄特点、认知规律而不断变更。由此可见，朗读在提高学生语文素养、获得语感体验方面有着举足轻重的作用。可是，在小学阶段，尤其是偏僻农村的小规模学校，普遍存在着“唱读”现象。所谓“唱读”，就是学生在朗读时不顾文章应有的逗句，把每个字都平均拉长，如同古私塾孩童摇头晃脑读“人——之——初——性——本——善”一般，毫无节奏，也无轻重，更无需讲“有感情”。

叶圣陶老先生说：“阅读教学总得读”。可是“唱读”直接影响着学生对文本思想感情的理解，更不能深刻体会课文中的生动词语和优美句子。要治好“唱读”的病，首先要找到症结所在，才好对症下药。

根据我在平时教学活动中的观察，认为造成学生“唱读”的原因有以下几个方面。

1.与儿童学前教育的特点有关。在幼儿园，幼儿的朗读对象多是一些读起来琅琅上口的儿歌，比如“小青蛙，宽嘴巴，圆眼睛，穿花褂”，老师在教的时候也有意的拖长音，幼儿久而久之便养成了拖腔拉调的习惯，甚至连问好都是“老——师——早——上——好——”。这是早期唱读现象的产生。

2.教师的误导是形成“唱读”的主要原因。我所从教的教委处在比较偏僻的乡镇，包括1所中心小学，4所村小学，1所教学点，一二年级的语文大部分由有经验的老教师担任，这些老师是当年的中师生，教学扎实，能让学生有一个较好的识字写字基础。但是也存在很多弊端，最明显的就是朗读方面。由于这部分教师是当地人有年龄比较大，上课习惯使用方言，对学生的朗读不重视，放任学生使用幼儿园的朗读方式即唱读来突出整齐响亮这样便形成了“唱读”的顽固。到了中高年级，“唱读”依然没有引起教师的关注，就算一部分教师发现但改变起来力不从心。甚至有些教师自己普通话也不过关，朗读课文做不到抑扬顿挫，不能为学生起模范作用。同时，怕对学生进行朗读指导花费过多时间，教师指导少，学生随意朗读时间多，这更放任了学生的“唱读”习惯。

3.朗读方式的选用不恰当。朗读可以有不同的形式：大声读、小声读、齐读、个别读、比赛读、对话读等等，不同的方式有不同的效果。在这些朗读方式中，齐读最容易出现“唱读”。齐读整齐响亮，听起来效果很好，但是齐读限制了孩子的情感表达方式，而且个别跟唱的“南郭先生”甚至连字都不认识，“小和尚念经有口无心”，长此以往，学生朗读敷衍了事兴趣不高，语感不强，阅读能力下降，提高语文成绩就变成了“纸上谈兵”。

“冰冻三尺，非一日寒功；为山九仞，岂一日之功”。既然“唱读”是积瘤，那么教师免不了一番苦心纠正，笔者认为可以从下面几方面着手。

一、加强汉语拼音教学

拼音是学好普通话的基础，拼音学不好，汉字的音调读不准，有感情的朗读就是“空中楼阁”，无从谈起。低年级可以尽量挑选普通话水平高，年轻有为、爱岗敬业的生力军担任低年级语文教师。

二、充分发挥朗读录音的范读作用

今年暑期，我所从教的中心小学通过“改薄”项目为每间教室引进白板，随之携带的教学资源丰富且使用方便，大大缓解教师的课前备课量。每篇课文都有相对应的配乐朗诵，既有音频也有视频。这对已经形成唱读习惯的中高年级学生来说，无疑是一个提高朗读层次的好帮手。所谓“兴趣是最好的老师”，新颖的朗读教学形式，无疑可以让学生对朗读产生兴趣。经过几周时间的坚持使用，我所教的四年级从接班时的唱读到现在可以自己稍带感情地朗读，学生的语感也有所提升。当然不是所有的村小学都有这样的条件，但是教师可以利用录音机、磁带、u盘、电脑等可利用的工具给学生提供朗读范本，让学生的朗读“有据可依”。

三、创设情境，教师范读

白板、录音机固然可以发挥很大作用，但它不够机动灵活，不能代替教师在指导学生朗读时的主导地位。而且一些自控能力差的学生容易被声音意外的东西吸引，更重要的是学生不能有效地参与其中，發挥自己的朗读主动性。所以教师必须积极发挥自己的范读作用。在课文讲解时教师要最大可能的创设情境，让学生融入其中，使感情油然而生，在朗读起来效果会好很多。比如我在上《巨人的花园》一课时先把课文中感情变化时的情景与学生的现实生活联系起来，让学生说一说自己身在其中时的心情，在用这样的心情读课文中的话语，结果效果出人意料，甚至有同学边模仿动作边读，惟妙惟肖。在之后的几篇课文中大部分学生能根据之前的经验朗读，唱读现象明显改善。

四、减少齐读，增加个性化的阅读

我们可以利用学生模仿力、好胜心强的特点，采用各种方式朗读，如比读，挑战读、读得好的领读，激发学生朗读欲望，提高朗读水平，克服朗读中的“唱读”现象。

五、让学生多听广播、看电视，鼓励他们模仿广播或电视中的说话方式，注意停顿、语速和感情的变化

六、同时鼓励学生在平时的生活中多练习说普通话，减少方言在课堂中的使用频率，让说普通话成为语言习惯

总之，“唱读”产生的原因是多方面的，要想改变，任重道远，需要教师不断探索，并提高自身的语文素养。只有教师的朗读水平提高了，才能对学生的朗读有针对的知识点拨，让学生每篇文章都能读出情趣，读出思想，读出境界，还语文课堂一片琅琅书声。