关于南京市五年制高职学生语文读写状况的调查

马原

关于南京市五年制高职学生语文读写状况的调查

马原

作为新一代的数字原住民，关于五年制高职学生读写现状的调查结果不容乐观，课题组对调查结果进行了分析，并提出了一些对策，试图通过一些科学有效的方式来推动学生读写活动的进行，最终提高学生的语文综合素养。

五年制高职；语文读写状况

在“互联网+”背景下，作为新一代的学习者和数字原住民，五年制高职学生的学习和生活受到了极大的影响。那么，其数字化阅读的现状如何？对传统的读写方式有怎样的影响？能否通过一些科学的方式寻找到学生有效读写的路径？带着这些问题，笔者所在的课题组开展了专门针对高职生语文读写现状的调查，从学生、教师、用人单位3个视角来了解高职学校学生读写状况，旨在发现当前高职学校语文读写状况的一些关键事实，为学校语文教学提供相应的参考，从中探寻科学有效的发展路径，从而使读写活动走向高效。

本调查报告的分析数据主要来源于网络问卷的调查结果和访谈记录，调查主要在南京市设有五年制高职专业的职业学校中进行。共收集到有效问卷1299份，包括：学生版1102份，其中一年级学生占49%、二年级学生占43%、三年级学生占8%，理工类专业学生占58%、服务类专业学生占42%；在职语文教师版187份，其中担任语文教师年限达1～5年的占18%、6～10年的占38%、11～15年的占28%、16年以上的占16%；用人单位版10份，包括制造类、服务类。

研究工具有：自编《五年制高等职业学校语文读写结合调查问卷（学生版）》《五年制高等职业学校语文读写结合调查问卷（语文教师版）》《五年制高等职业学校语文读写结合调查问卷（用人单位版）》。

一、调查结果与分析

（一）从阅读媒介来看，学生更倾向于数字阅读

从阅读媒介来看，五年制高职学生最喜欢数字阅读的比例是74.8%，占绝对优势。而在喜欢的数字媒介中，手机的受欢迎度（57.3%）要远高于电子阅读器和电脑（合计17.5%）。

关于教师对阅读媒介的态度，调查发现有88.1%的教师认为纸质书阅读方式最好，支持数字阅读的仅占11.9%。可见，教师普遍认为传统的阅读方式更有利于学生充实自我、修身养性。

（二）从阅读兴趣来看，教师推荐书目与学生阅读兴趣匹配度较低

从阅读兴趣来看，在学生中最受欢迎的是：小说类（66.8%）、动漫卡通类（45.4%）、故事类（33.3%）、历史类（21.7%）、科普类（3.5%）。教师群体的调查结果显示，教师推荐书单的依据分别是：名家推荐（61.3%）、同行推荐（38.3%）、教育主管部门推荐（24.3%）、学生反馈推荐（14.2%）。这一数据反映，教师推荐书单时较少考虑学生的反馈。教师推荐的书单中，学生喜爱的书目只占34.7%。与此同时，82.7%的教师认为学生不爱读经典作品，86.8%的教师认为学生以“拓宽视野、提高人文素养和科学素养”等为目的而阅读的比例很小，当前高职学生的阅读兴趣有娱乐化、网络化、碎片化的倾向。

（三）从读写方法和策略来看，大部分学生缺少科学系统的指导

调查表明，在读书批注方面，仅有8.8%的学生在阅读时会经常做批注，有18.2%的学生偶尔做批注。在精读方面，69.4%的学生自认做不到精读，对感兴趣的章节才细读，不感兴趣的语段会一目十行。调查还发现，只有20.1%的学生反映能够得到教师关于读写方法的指导。对教师的调查结果也显示，“对学生缺乏科学系统的读写方法的指导”是困扰教师的难点。

（四）用人单位对目前学生的书面和口语表达能力满意度不高

对用人单位的调查表明，大部分用人单位认为高职毕业生语文综合素养不高，不爱阅读。绝大多数用人单位对前来应聘的高职毕业生的语文能力有相应要求，并有很多用人单位认为即使应聘者的专业水平好，也会因为其表达能力差而不予录用。权衡听、说、读、写四项语文能力的重要性，多数用人单位更侧重说和写的能力，认为这两种能力会影响学生的职场发展。

用人单位对高职毕业生语文应用能力的满意度不高。经过整理发现，学生在书面表达中普遍存在的问题按呈现次数由多到少排列依次为：主题不够明确；意思表达不够清楚；不够简洁；欠条理，会出现病句、错别字。

二、对策与建议

（一）“双驾马车并行前驱”——学生自由、自主阅读和教师指导相得益彰

学校要通过良好的校园读写氛围来激发学生读写兴趣，让学生爱上读与写。教师要积极鼓励学生自主阅读，大胆写作，让学生在读与写的探险过程中不断发现一路的美景。同时教师可以在教学中有意识地将读写内容与文体、职场对接，培养学生的读写能力，通过科学有效的指导帮助学生养成良好的读写习惯，并尝试探索开设系列化的校园读写课程，将读与写的多种方法熔铸于课内外活动中，总体建构，提升学生的核心素养。

（二）借助“互联网+读写”的方式，建构全景式读写监控评价体系

切实有效地促进高职院校读写活动的开展，建构全景式监控评价体系是必要的抓手。在全景视野下，教师不仅在语文课堂进行整体框架下的阅读与写作教学，同时将学生的课外阅读与学校选修课程、社团课程以及学科教学有效融通，拓展学生的读写空间，丰富其读写体验。教师从课堂学习结果的评价推及至课外读写效果的监控，知能合一，实现学生读写素养的纵深培养。在全景视野下，教师一方面利用传统的课堂观察、作业评价等方式获得学生读写效果的反馈；另一方面，借助互联网手段，建立学生读写监控评价体系，实现对学生读写数量、读写效果的量化跟踪及监控评价，通过科学的分析，获得学生读写行为的个性化数据，从而对学生个性化的发展提出针对性建议。

（三）构建分类分级读写标准和体系，保护学生的读写兴趣

分类分级读写标准和体系构建的核心理念是将阅读与写作的难度等级与学生阅读和写作的能力水平相匹配，实现把合适的书籍、在合适的时间、以合适的方式交给学生。高职学生毕业后会走上不同的工作岗位，而不同的工作岗位对毕业生语文素养的要求是不同的。因此，学校应根据不同专业、不同学力层次学生的特点，结合不同用人单位的需求，构建读写促进计划、读写发展评价体系、读写数量分级体系等。

（四）运用新媒体手段，构建家校读写共同体

目前，江苏省五年制高职学校均有大量的住宿生，在部分学校的住宿生占全校学生60%以上的情况下，如何积极发挥家庭教育的作用值得思考。学校在推进读写工作时，可以尝试引入现代新媒体手段，如微信公众号、校园网站等，建立家校读写合作的沟通、协作信息平台。这既有利于学校更好地将读写方面的要求、活动信息等及时地告知家长；也有助于家长更深层次地了解学生的学习内容，积极主动地配合和推动学生的读写活动；更有利于学生、家长、学校三者间的信息协同，进而以点带面，促进学生语文综合素养的提升。

G712

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1005-6009（2016）47-0066-02

马原，江苏联合职业技术学院南京财经分院（南京，210000）教科部副主任，高级讲师，主要研究方向为高职语文教学。