“乡恋”让中职作文教学活色生香*

吴长海

“乡恋”让中职作文教学活色生香*

吴长海

乡土文化；中职生；中职作文教学

乡愁，是诗文里常见的字眼。“乡愁”与“乡恋”类似，都是一种文化心态或文化意识，都传递着人们对乡土文化的认同与热爱。笔者将乡土文化引入中职作文教学，引导中职生读“乡书”、听“乡课”、答“乡题”、写“乡文”、赛“乡愁”、结“乡集”。一曲“乡恋”，培养了学生热爱家乡的情怀，也激发了中职生写作的兴趣，提升了中职生写作的能力，优化了作文教学的效果。

一、读“乡书”，积累写作素材

要想“下笔如有神”，须得“读书破万卷”。笔者在主持江苏省职教学会课题“乡土文化资源在中职语文教学中的应用研究”期间，通过调查发现，中职生爱读“家乡人写的”和“写家乡的”著作。笔者就在学校图书馆设立了“本土作家专柜”，将学校所在街道、县、市作家的书籍搜集、汇总，供学生借阅。书柜里除了作家的独著，还有《李沟头村志》《申港志》《江阴县志》等书籍，以及乡镇作者诗文集《原野阳光》，历史文化系列合集《江阴历代吟咏》《江阴翰墨珍赏》《江阴民俗特产》等。笔者在“佳句摘抄”作业里，看到了王安石描写江阴港口“黄田港口水如天，万里风樯看贾船”的胜景；在“读后感”作业里，读到了学生满满的自豪感：“我的家乡有被孔子推崇的圣人季札，有舜帝攀登过的舜过山，有春申君开挖的申浦河”。学校里形成了读乡书、爱读书的良好氛围。

二、听“乡课”，学习写作技巧

为了将“乡土文化”课题的研究落到实处，笔者开展了乡土文化进课堂的系列活动。一是将“乡土作家”请进课堂，给中职生介绍写作经验、传授写作技巧，让学生身边的写作榜样激发他们的学习兴趣。二是将“乡土文章”融入阅读教学课堂，笔者在开设《回忆鲁迅先生》的公开课时，拓展阅读环节，选用了被《读者》杂志转载的本校教师散文《乡村先生》，让学生在比较阅读中学会“以小见大、微中传神”的写人手法。三是将“乡土范文”融入作文课堂，在开设“写人记叙文的写作”公开课时，评讲作文环节，引用江阴作家庞培的《姐姐》做范文，让学生在赏析中进步，在模仿中创新。乡土作家和他们的作品是宝贵的教学资源。融入“乡土”的课堂，学生听得格外认真，收获自然较大。

三、答“乡题”，培养写作情感

写作文离不开思想，思想往往与感情相伴。感情是可以酝酿和培养的。为了培养中职生热爱生活、热爱亲友、热爱家乡、热爱方言的情感，笔者时常将和乡土有关的综合实践活动题目、仿句练习、作文片段、大作文等设置为课堂的随堂练习题和月考试题。如笔者在一次考试中出了“走进家乡”的综合实践活动题目，让学生用简洁的语言，描写家乡的一处自然景观，用精练的语言为自己所在的街道、乡镇写一个不少于200字的简介。学生在答“乡题”中忆乡、思乡，也在真情流露中提升了写作能力。又如在一次考试中，笔者出了材料作文题：俄罗斯诗人布罗茨基说“家是俄语，不再是俄罗斯”，作家老猫在《我的故乡在1980》里形容“我的故乡是一个气场”，让学生以“故乡，______”为标题写一篇作文。本次考试，没有学生审题失误，没有学生作文字数不够，好多同学写出了引人共鸣、难得一见的好作文。

四、写“乡文”，夯实写作功底

作家矛盾在《怎样练习写作》里写道“不为写作而写作”。笔者引导学生将写作变成一种生活方式，利用QQ空间、微博、微信等网络平台，及时将自己在生活中所思、所见、所感、所想，用短则数句、百字，长则数段、千字的语段或文章表达出来。学生在随机写作中训练了写作能力。笔者还要求学生养成写周记、月文的习惯，记录身边生活，形成文章。碰到传统节日，布置学生描写乡土习俗的作文。乡土生活成了写作素材，学生随时、随地、随心而写，不为分数，不为出风头；玩中写、吃中写、乐中写，在生活的间歇写，不经意间夯实了写作功底。

五、赛“乡愁”，赛出写作信心

作文竞赛能激发中职生的写作激情，检阅中职生的写作水平，也使一些优秀者脱颖而出。笔者所在学校连续几年都举办乡土作文竞赛，近三年的主题分别为“我身边的风景”“我眼中的乡土文化”“留住乡土的记忆”。因为主题和生活密切相关，学生写每一个题目时都“有话可写”“有情可抒”。有同学写了季子祠集场、芦埠港灯会等习俗，有同学写了参与茶花担舞、九狮舞、段龙舞表演的经历，还有同学描写了童年吃刀鱼馄饨、喝米酒的甜美记忆，一批家乡的非物质文化遗产在同学的作文里精彩呈现。学生写出了乡土美文，获得了丰厚奖励，收获了写作的信心。有的学生还在省、市级比赛中获奖，成了小有名气的校园作家。

六、结“乡集”，传承写作经验

每一次考试、每一次比赛，都能收集到十几篇乃至几十篇不错的优秀乡土作文。优秀的考场作文、获奖作文，在校报副刊分批发表展示，有的还推荐到省级、市级报刊发表，激发了学生写作的热情，也弘扬了乡土文化。笔者和语文教研组的同仁，分工合作，按栏目挑选作文，润色修改，输入电脑，编入年度校园作文选集。先后编选了《风景不在别处》《优秀获奖作文选集》等文集。这些文集发到学生手里，人手一本，早读课、自修课，很多同学拿出来大声朗读、学习，有的还被老师选进课堂当范文用。一本本乡土作文集，彰显着写作教学的成果，也传承着写作教学的经验。

“教无定法，贵在得法”。将博大精深的乡土文化融入中职作文教学，那些亲切熟悉的家乡人、司空见惯的家乡事、耳濡目染的家乡习俗、念念不忘的家乡美食，化身为文字精灵，在中职生笔下熠熠生辉，在中职作文课堂轻舞飞扬。乡土文化进课堂、入习作，在学生心中生根发芽、有效传承的同时，也使中职作文教学独具特色、活色生香，可谓一举多得，值得继续探索与实践。

（作者单位：江苏省江阴市南华中等专业学校）

链接

魏虎堂在《中职语文教学可融入乡土文化》中提出，我国中职教育的培养目标是将“偏重理论知识的传授”转向“重视技能和能力的培养”，重点培养社会生产所需要的一线技术技能人才。简言之就是需要懂技术、能干活的人。在这种情况下，让乡土文化进入语文课堂，将地方文化和语文课堂教学有机结合，推行“实践课堂”的理念，强调由课堂向课外拓展，将是一条较好的语文教学改革途径。

实现乡土文化进课堂，关键是要找到将当地文化融入中职语文教学的切入点，使语文教学向课外延伸，让学生在学习中开展活动，在活动中学习语文。教学过程中，教师可根据实际需求开设乡土文化阅读课，让学生多阅读有关乡土文化的书籍、文章，多了解家乡流传的各种地方文化。在课堂上，可以有意识地将课文分析和乡土文化赏析有机地联系起来，将乡土文化渗透在教学的各个环节。例如，在学习中遇到谚语、俗语时，引导学生分析当地方言的特点，让学生将方言与普通话进行比较，进一步规范书面语与普通话的使用。

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1005-6009（2016）39-0078-02

*本文为江苏省职教学会2015—2016年度立项课题“乡土文化资源在中职语文教学中的应用研究”（课题编号：XHJX2015005）的阶段性研究成果。