初中历史教学改革及课堂教学现状与思考

刘 怡



初中历史教学改革及课堂教学现状与思考

刘 怡

中学历史教学改革，是一个常讲常新的话题，近二十年来取得了令人瞩目的成就。自2001年教育部启动国家级基础教育课程改革实验区工作以来，历史课堂可以说也出现了百花齐放、精彩纷呈的局面。但从总的形式来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，初中历史教学改革现状仍不容乐观，课堂教学仍存在诸多不尽人意之处。

一、传统观念的束缚使初中历史教学改革具有滞后性

在很多初级中学（尤其指农村初中），在传统的应试教育观念影响下，上至学校领导，下到任课教师包括学生，仍把历史列为“副科”（思想品德、历史、地理、生物）之一，历史教师被看作是“三等公民”。初中历史教师很少是历史专业毕业的，大多由一些年龄较大的教师改教历史，或者是由学校的工人代课。笔者是所在学校唯一的一名历史专科毕业的专职历史教师。由于初中历史教学的地位低下，师资力量薄弱，教研投入不足，导致初中历史教学改革处境尴尬，举步唯艰。

二、教学改革“运动观”使初中历史教学改革带有虚假性

由于对新课程认识不深刻，形式主义的影响，使有些学校的领导和教师把新课改看作一场运动，他们组织教学改革的目的只是应付检查、评优质课，常规教学中新课程标准无从体现，教学模式单一。笔者所在县区为提升教育质量，近几年开展了学习洋思中学、杜郎口中学先进教学经验的集中活动。为了应付检查或者是体验课改新鲜感，大多历史教师在学习了洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式后，只是机械照抄照搬其课堂教学过程；学习了杜郎口中学“三三六”自主学习模式后，就大放其手，甚至该讲的内容也不讲。这样，由于思想认识不到位，对新课改理解存在偏差，很多教师在学习先进经验的课改过程中时时感到不能得心应手，在全县统考成绩排名不理想时，反而怨天尤人，对新课改持有怀疑态度。

在历史优质课评选活动中，有的教师为讲一节优质课，准备了十几天，一节课先预讲几次，甚至上课时的提问、回答等活动都做到定人、定答案。评委们的评价也只有一片叫好声，听不到有针对性的意见或建议。这样的优质课评选，反应不出历史教师教学水平的高低，看不到教学改革带来的效果。这就使历史教研、课堂改革带有了很大的虚假性。

三、初中历史课堂教学存在的问题

（一）应试教育依旧阴影笼罩

具体表现为教学目标固定化，历史知识目标定得多且细，而能力培养、思想教育常常流于空泛，新课程标准不能很好的体现。

（二）传统教学模式若隐若现

历史教师的教学手法和手段单一化，造成学生主体参与教学活动的积极性不高，学生的主体地位没有真正确立，课堂纪律和气氛不尽人意。

（三）创新教育简单空泛

主要表现为课堂教学中处理教学目标时面面俱到，没有重点，思维训练不够深入；开拓学生思维时信口开河，创新无所规范。如：在抗日战争中，中国共产党的力量在战争中得到锻炼、发展，为抗战胜利、解放战争打下坚实基础。假如由此引导学生得出结论：我们要感谢日本的侵略，就大错而特错了。

四、反思

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。它以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。为此，面对初中历史教学改革及课堂教学现状，笔者认为应从以下几方面来解决当前所存在的问题。

（一）摒弃旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，是解决当前初中历史教学改革现状的前提

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。联合国教科文组织在题为《学会生存》的报告中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量”。因此，我们历史教师一定要加强学习与培训，开展反思与讨论，提高认识，强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

（二）坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，重构师生关系是走进新课程的落脚点

先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的。这就要求我们历史教师不仅要改变教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。而这一切最终都要落实到学生学习方式的转变上。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”。转变教与学的过程中，师生关系重建是极其重要的。洋思中学、杜郎口中学的成功经验就是很好的典范。

（三）致力于教学管理制度的重建，是初中历史教学改革的保障

教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教育内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。上述历史教学改革与课堂教学所存在的问题，就说明了重建学校教育内部管理制度的必要性。因此，作为初中历史教师，我们期盼、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价，给历史教学应有的地位，给历史教师施展才华的教学平台。

总之，如何改变当前的初中历史教学与改革现状，走进新课程，是我们广大历史教师所面临的重大课题。以上些许管见，恳请各位专家学者斧正。

作者单位：（湖北荆门市东宝区文峰中学）