MOOC时代高校教师教学能力培养研究

郭永志沈阳师范大学 （沈阳 110034）



MOOC时代高校教师教学能力培养研究

郭永志
沈阳师范大学 （沈阳 110034）

摘 要MOOC时代，教师面临着更新理念、转变角色、提升信息素养等诸多挑战。为了适应MOOC时代的教育发展，需要重新思考高校教师教学能力的构成，从“提升教师信息化教学能力”、“增强教师合作教学能力”和“促进个性化教学能力”视角探索培养教师的教学能力。

关键词MOOC；高校教师；教学能力

MOOC以“在线学习”、“互动学习”、“翻转学习”、“社会化学习”等一系列新理念打破了大学的围墙，以“微视频”的方式将优秀的教学资源传递给世界各个角落的人，呈现了“未来教育”的曙光，引领世界走进了“MOOC时代”。面对MOOC所面临的诸多挑战，提升教师教学能力是摆在高校教育工作者面前的崭新课题。

1 MOOC时代高校教师面临的挑战

1.1 教师教学理念需要更新

MOOC从多方面、多角度、多元化打破了时空界限，实现了优质教育资源的共享，转变了人们知识获取的途径，从而在实现了“学习者可以随时随地发挥如何学、学什么、同谁学的自主性”［1］，满足了更多的人对教育的个性化需求，在很大程度上体现了“以学生为中心”的教学服务理念。在这种背景下我们教师所要做的首要事情是转变传统以“教”为主的教学价值取向，放弃“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”的教学理念，建立“以学生为中心”的教学观念，摒弃“传授知识”的落后观念，创建“发展学生人格”的教育目标，实现从“知识传授者”向“学习教练”的教育角色转变，实现从“传授范式”向“学习范式”的教育模式转变。

1.2 教师教学身份需要转变

MOOC大规模开放在线课程颠覆了传统教育的流程，使教师的角色更加多元化和专业化。在MOOC时代，传统教学中“教”与“学”的主从关系被彻底颠覆，教师的角色发生了根本性的变化。“翻转课堂”成为MOOC的主要教学方式，在线上环节教师讲解知识，录制视频，要求学生先“听课”，教师是学生学习的资源提供者、引导者、激励者；在线下环节则侧重深入的分享、探讨和问题解决，教师成为学生学习的帮助者和支持者。同时，“MOOC对教师信息素养的要求使得传统的教师系统有可能重构，教师将面临着被分流的冲击。”［2］

1.3 教师教学方式需要创新

MOOC的特点之一就是灵活性。MOOC用短小的视频课程资源取代了传统的课堂教授式教学，这是一种“翻转课堂”（inverted Classroom）教学。MOOC课程首先是学生观看约10分钟左右的“微课程”，提出疑问贴到交流社区，然后是教师根据学生的不同问题有针对性地组织课堂教学，这彻底颠倒了传统教学中教与学的主从关系，“以教师为中心”的教学正朝着“以学生为中心” 转变。同时，MOOC增强了教学中的师生互动，注重知识传授过程中的信息反馈，这在某种程度上提升了教师教学的难度。在MOOC时代，教师必须改变传统的教学流程，突破课堂时空的困境，设计多样性和个性化的MOOC课程，在线上教学环节的教学中要求学生提前观看教学，然后在课堂上与学生面对面地分享、探讨和解决问题，有效地组织教学，真正实现“翻转课堂”。

2 MOOC时代高校教师教学能力的培养

2.1 提升教师信息化教学能力

信息化教学能力是身处信息化时代的教师应具有的基本素质。对此，祝智庭教授提出“MOOC时代的教师要做好充分准备，迎接信息化教育的挑战，转变教育观念，转换教育角色，改进教学方式，提升信息素养［3］。”著名的加拿大信息化教育专家斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）说，“信息化时代的教师，已经不可能像从前一样，只是照本宣科地把知识灌输给学生，他们必须成为专家、教练、设计者和学习者，身兼上述四种不同的角色［4］。”从本质上讲，MOOC是信息化课程，是以信息技术为纽带的在线生成课程。与传统教学方式不同，MOOC利用“翻转课堂”的教学方式颠覆了传统教育，使学生可以利用网络进行在线学习，然后在课堂上与教师进行互动的线下学习。MOOC时代，作为数字移民的高校教师需要努力学习信息技术，掌握信息技术在教育教学中的应用，以开放的心态关注教育技术的新变化，主动到其它高校或国外进修，参加在线课程学习、信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观察，并积极加入MOOC的教学，在教学实践中体验并提升自己的信息素养。MOOC时代的教师只有具备了较高的信息素养才可以透彻地了解与分析教育数据、获取并审视他人观点，促进自身专业发展，与时俱进地成为数字化时代的教育智者。

2.2 加强教师合作教学能力

MOOC的上线是一个团队努力的成果，正如王庭槐教授所说的那样，“MOOC时代，一门精心设计的课程需要团队化运作方式才能满足众多学生的学习需求［5］。”首先，建立教师教育与发展中心是国外名校提升教师教学能力的重要举措。面对MOOC所带来的挑战，高校应该积极创建教师教育与发展中心，完善高校内部教育发展机制，努力提升教师的教学能力。教师教育与发展中心可以为广大教师提供教学资源相关的支持性的服务，开阔教师教育视野，促进教师了解与学习新的教育理念、创新教学模式、开发优质教学资源、创建精品课程，从而有助于促进学生的个性化学习。除此以外，教师教育与发展中心还可以为教师提供促进教学能力提升的培训，为教师解决教学实践中的具体疑难问题提供咨询，为教师进行专业发展提供个性化的指导。其次，“学习共同体作为一种非正式学习组织，关注其内部资源、信息、工具、学习活动等诸要素之间关系的变化，关注共同体成员的成长，为协作知识建构、凝聚集体智慧、促进群体共同发展提供了良好条件［6］。”MOOC时代，高校可以利用这种非正式学习环境，一方面开展教师教学能力发展的专题研讨，鼓励教师群体中不同教学思想的交流、促进教师各自教学风格的百花齐放，增强教师彼此之间的合作意识，从而形成一种促进教师发展的团队精神，提升教师队伍的教育教学理念与实践能力；另一方面进行教师教学能力发展的课堂教学观摩，鼓励教师们建立基于“同僚关系”的课例研究共同体。

2.3 促进教师个性化教学能力

美国著名教育心理学家乔治·波斯纳（Goerge J.Posner）提出了教师专业成长的公式：经验+反思=教师专业成长。根据其特点，MOOC是以“以学生为中心”的个性化教学，MOOC时代培养教师教学能力的最佳途径就是投身于MOOC的实践之中。我们要像美国学习，与国外知名高校合作，把MOOC课程纳入教育系统，通过EdX、Coursera等为教师提供多种免费培训课程，让他们更好地完成新时代的职业培训，提高其教学水平。在此基础上利用MOOC资源，促进教师进行教学反思。反思是教师专业发展的重要因素，“教学反思是进行教师教学能力培养的根本机制”［7］。MOOC不仅能够为广大教师提供结构完整、质量优良的课程资源，而且为众多教师提供了一个观察、学习、审视其他教师教学过程的机会，进行深刻、全面、细致的教学反思。

3 结语

MOOC在为高等教育带来挑战的同时，也带来的发展的机遇。MOOC为高校教师专业发展提供了一种机制、一种渠道。MOOC时代，教师的信息化教学能力、合作教学能力、个性化教学能力必将得以提升。MOOC会成为教师专业成长的“助推剂”，成为教师教学能力提升的不懈动力。

参考文献

［1］Mackness，J.，R.W.Williams.The ideals and Reality of Participating in a Mooc［C］.Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning，2010.

［2］宋灵青.MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究［J］.中国电化教育，2014（9）：139-143.

［3］http：//www.morningpost.com.cn/szb/html/2013-10/17/

［4］胡艺龄，顾小清.从联通主义到MOOCs：联结知识，共享资源——访国际知名教育学者斯蒂芬•唐斯［J］.开放教育研究，2013（6）：4-10.

［5］王庭槐.MOOC：席卷全球教育的大规模开放在线课程［M］.人民卫生出版社，2014：16.

［6］杨卉.网络学习共同体知识建构的传播方式研究［J］.电化教育研究，2008（6）：16-20.

［7］王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径——以实践性知识为核心［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2008（3）：125-129.

（责任编辑：云龙）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）02-00043-02

基金项目：全国教育信息技术研究2014年度立项课题“信息化环境下大学英语翻转课堂教学模式的设计与应用——基于实践共同体理论的实证研究”（146231928）、2014年度辽宁省教育厅教学改革立项课题“辽宁省艺术设计类学生英语应用能力现状调查及培养模式研究与实践”（UPRP20140248）、2015年度沈阳师范大学校内项目“MOOC时代高校教师教学能力面临的挑战与培养对策研究”（W201551）阶段性成果。