化学教育专业本科生课堂教学技能提升的探索与实践

周虎，刘狄，龙云飞，申少华，周智华，曾坚贤

(湖南科技大学 a.化学化工学院；b. 教师教育大学生创新训练中心，湖南 湘潭 411201)



化学教育专业本科生课堂教学技能提升的探索与实践

周虎a,b，刘狄a,b，龙云飞a,b，申少华a，周智华a，曾坚贤a

(湖南科技大学 a.化学化工学院；b. 教师教育大学生创新训练中心，湖南 湘潭 411201)

化学课堂教学技能是化学教育类本科生教学技能的核心。该技能的好坏直接影响其在将来的教学岗位上的发展。结合当前师范类院校化学教育专业本科生的培养现状，分析讨论了化学教育专业本科生在课堂教学技能培养环节中存在问题的主要原因，并对如何提升化学教育专业本科生课堂教学技能提出了一些建议和具体实施方案，供国内化学教育专业教师及同行参考。

化学教育；课堂教学；教学技能

化学教育专业本科生教学技能是顺利完成中学化学教学的主要活动方式[1]，教学技能通常包括五个重要环节(教学准备、课堂组织与管理、课堂教学、课后辅导/作业批修、教学后研究与思考)。其中，教师教学技能的核心是课堂教学技能，主要包括五种最基本的技能(语言表达能力/技巧、讲解能力/技巧、板书相关能力/技巧、提问能力/技巧、体态语能力/技巧)[2]。作为职前的化学教育专业学生，他们课堂教学技能的高或低，不但决定其将来在教学上的工作能力，而且严重影响其在教育行业内的发展。为提升和强化当前化学教育专业本科生的课堂教学技能，本研究对当前大多师范院校本科生在课堂教学技能训练方面的现状、表现出来的问题进行了系统分析与总结，提出了提高化学教育专业本科生课堂教学技能的一些建议与具体实施方案，供国内化学教育专业教师及同行参考。

1　影响化学教育类本科生的课堂教学技能发展的原因

1.1培训师资上的问题

中学化学课堂教学技能培训教师，最好从事过多年中学化学教学工作，并对师范类化学教育工作的各环节熟悉。但是，这类教师在化学教育专业教师中的比例不大，远不能满足实际需要。多数化学教育专业教师，他们从师范类高校毕业后直接进入了高校工作。这类老师在参与化学教育专业本科生的课堂教学技能的培养工作过程中，可以运用教育学和心理学方面的相关理论对化学教育专业本科生进行一些相关技能的培训与指导，也能运用相关化学理论知识对化学教育专业本科生进行训练，但这些老师缺乏中学化学教学的实践经验，影响最终的培训效果[2]。还有部分教师，是非师范类专业毕业，他们在课堂教学技能方面缺乏规范的理论知识和中学化学课堂教学实际经验。可见，当前大部分师范类院校化学教育专业教师很难满足本科生课堂教学技能培训的实际需求，直接影响了化学教育专业学生课堂教学技能的培训环节。

1.2缺乏长期的校内课堂教学技能的培训

在校内对化学教育专业本科生进行为期相对较长的课堂教学技能培训，是提高他们课堂教学技能的主要途径。这种技能训练活动的开展对化学教育专业本科生课堂教学技能的提升具有积极作用，这种活动通常是以学生为主体，需要长时间的坚持才能取得好的效果。但目前，大多师范类院校组织的这种培训历时不长，这些都制约化学教育专业本科生课堂教学技能的提升。为更加有效提高化学教育专业学生的课堂教学技巧与水平，各师范类院校还需要进一步加强化学教育专业学生的课堂教学技能训练，特别需要强化各高校在校内培训环节上的组织与管理，并力求将这项工作做到常规化，使校内培训在化学课堂教学技能训练中的作用得到更有效的发挥。

1.3校外实习过程中师范生课堂教学技能得到锻炼的机会有限

原化学任课教师和班主任是当前师范类院校聘请的两类主要实习指导教师，前者主要在课堂教学技能方面对实习生进行指导。他们一方面需要放手让实习生多上课，另一方面他们不想影响原来正常的教学质量，要兼顾这两方面情况，这在实际实习过程中往往很难实现。一般情况下，原任课教师让实习生上新授课机会少，导致实习学生在校外实习过程中课堂教学技能训练的机会不多。据这几年实习反馈的情况来看，本科生在实习期间，课堂教学多在3～9学时之间，其中新授课在1～4学时之间，大多是为实习班级担任一些习题课、复习课、考卷讲评等教学工作。

1.4化学教育专业本科生自主训练不到位

据我们了解到的相关信息表明：大多化学教育专业本科生意识到课堂教学技能会影响他们将来的就业，甚至直接影响他们在教育事业上的发展，因此不少学生会主动参加相关的课堂教学技能训练，提升自身的课堂教学技能[3]。但随着社会的发展和进步，学生生活条件和生活水平较以前有很大程度的提高，很多学生在吃苦耐劳方面远不如以前的学生，这必将影响其课堂教学技能提升的动力，导致部分化学教育专业本科生的自主训练有时不到位。加上训练内容不够全面，学生主要限于常规技能方面的培训，如局限于强化粉笔字书写技能训练、语言表达技能与技巧等方面的训练。同时，训练形式上也不够多样，主要是在导师指导下自己练习，部分学生与导师沟通少，有时甚至难以贯彻导师的真正用意和思想。这都反映了化学教育专业本科生在自主训练动力和内容上仍存在一些问题。

2　提高化学教育专业本科生课堂教学技能的途径与方法

2.1加大课程论和教学法专业的高层次人才的培养力度

目前，化学课程论和教学法专业在全国范围内具有博士学位授权的高校少，加上这些高校每年能招收的博士生人数有限，很难满足当今课堂教学技能培训方面对这类高层次博士人才的需求。要解决这一矛盾，国家应该加大对化学课程论和教学法专业博士人才的培养力度，为高校化学教育专业输送高层次师资。

2.2优化化学课程论和教学法专业的师资力量

师范类院校不仅可以考虑适度引进高层次人才，还可以考虑聘请一些在中学一线积累了丰富教学与培训经验的优秀教师，让他们与校内教师共同参与化学教育专业本科生的培养工作。在实施过程中，可以充分利用中学化学教师的优势，这样，既可结合中学一线教师丰富的化学教学实践经验，又可利用大学教师深厚的基础理论知识，为优秀化学教育专业本科生的培养构建良好平台。

2.3进一步完善校内教学技能培训机制

目前，很多师范类院校已经建立了一些专门的教师技能训练机制，这为优秀中学化学教师的培养起到了良好的作用。比如，我校通过强化校内培训机制，建立了化学教学技能训练从进校到毕业不断线的创新培养模式。具体做法为：将教师教育类课程提早介入，第一学年着重使学生牢固树立教师专业思想和开展教师必备基本技能训练；第二学年强化普通话、现代教育技术技能等教师基本技能的训练；第三学年采取导师制，每个导师在化学教学论等基本理论指导下，指导6～10名学生参与中学化学(包括初中化学)教学的全过程，教会学生中学化学中常见的几类课型的教学实践(基本概念课程教学实践、实验相关课程教学实践、元素性质课程教学实践等)，通过这种教学培训后，学生对中学化学教材中全部内容的教学就会了然于胸；第四学年实施好教育实习工作。经过4年不间断的课堂教学技能训练，不少学生毕业后很快能在教学岗位上做出好成绩，也能在各类课堂教学技能比赛活动中取得好效果。我校建立的化学教学技能训练四年不间断的创新培养模式，值得其他师范类院校参考。

2.4保证教育实习校外实习的时间和质量

教育实习是培养和提升化学教育专业学生课堂教学技能的主要实践活动，这个环节的好坏，直接影响其将来的教育教学能力[4]。一般分为两个主要环节(校内、校外实习)。校内实习环节要求学生准备好一节预备课。校外实习阶段是提高化学教育专业本科生课堂教学技能和教学水平的主渠道，这一阶段质量的好坏，直接影响到化学教育专业本科生课堂教学技能的水平[5]。而目前大多师范院校的化学教育专业本科生校外实习期限为一个月到一个半月，我们认为这个期限还是很短，在这么短的期限内，学生在课堂教学技能方面的锻炼不能让其很快适应毕业后的教学工作。就我们多年的培养经验来看，师范类院校可以建立一些鼓励政策与相关措施，鼓励有条件的学生在校外实习一个学期，甚至可以让一些学生顶岗实习，使他们在课堂教学技能方面得到充分锻炼和提升。另一方面，在校外实习期间，实习学校的选择非常重要，因为实习学校的校风影响到实习学生的学风等。因此，我们特别提倡与那些具有优良学风、管理制度完善、教学质量优良的中学建立长期合作关系。

2.5增强化学教育专业本科生自主提高课堂教学技能的意识

主动提高自己的教学技能是教育专业优秀学生的一个重要特征，学校要营造提升化学课堂教学技能的良好氛围，加强对化学专业学生的教育、引导，让他们真正认识到课堂教学技能的重要性，使他们有强烈的提升课堂教学技能的内在动力。为实现这一目标，可采取如下措施：其一，院系可经常举办提高课堂教学技能的一些报告会、经验交流会等，强化学生提升课堂教学技能的理论知识和认知水平；其二，定期邀请化学教育类专家，给学生提供面对面、有针对性的指导，帮助学生解决在课堂教学上遇到的一些难点；其三，开展形式多样的课堂教学技能竞赛活动(如粉笔字、普通话、课堂教学技能等比赛)，并对获奖学生给予物质和精神上的奖励和鼓励，使学生在提升课堂教学技能方面有动力和目标；其四，重视宣传工作对课堂教学技能提升的作用，如可以充分利用微信、QQ、宣传栏等方式加大对学生课堂教学技能提升的重要性的宣传力度。通过上述途径和方法，力争让每个学生都能真正意识到提高课堂教学技能的重要性和必要性，激发学生自主训练和提升课堂教学技能的内在动力。

3　结语

课堂教学技能是化学教育专业本科生教学技能的核心与关键，对他们以后在教育事业上的持续发展有重要影响。各师范类院校在重视师资队伍建设的基础上，应通过强化校内培训、校外教育实习等措施真正有效提高化学教育专业本科生课堂教学技能。只要师范院校、指导教师和学生三方共同努力，相信越来越多的化学教育专业本科生的课堂教学技能会得到大幅提升。这些课堂教学技能训练有素的学生，在就业竞争力和职业发展方面会有更大优势，也会对化学教师队伍的建设产生积极和深远的影响。

[1] 魏壮伟.师范生教学技能的现状调查及原因分析[J].科学教育,2011(5):24-26.

[2] 胡海容.师范生教学技能培训师资存在的问题与对策[J].高教论坛,2010(1):100-101.

[3] 张文娜.高师院校师范生职业技能训练体系的探索和实践——以成都师范学院为例[J].成都师范学院学报,2014(2):9-14.[4] 李莉.高师数学教育类课程设置和教学改革的研究与实践[J].数学教育学报,2008(5):87-90.

[5] 闰德明,朱亚丽.提高数学师范生教学技能途径的调查分析[J].数学教育学报,2012(6):27-29.

(责任校对王小飞)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.10.001

20160606

“化工与材料”国家级实验教学示范中心(教高厅函2016[7])；“应用化学”湖南省“十三五”综合改革试点专业(湘教通2016[276]号)；湖南省普通高校实践教学建设项目(145814)；湖南省化学化工类专业校企合作人才培养示范基地(145812)；湖南省化学与生物科学类专业大学生创新训练中心(G21323)；湖南科技大学教学研究与改革一般项目(G31412)

周虎(1981-)，男，江苏徐州人，副教授，博士，主要从事精细化学品研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)10-0066-03