例谈时事新闻在地理教学导入中的应用

李春军（福建省三明市第九中学 , 福建 三明 365001）

例谈时事新闻在地理教学导入中的应用

李春军
（福建省三明市第九中学 , 福建 三明 365001）

在地理教学过程中，导入是重要的教学环节，具有重要的作用。在教学过程中，通过直观导入法、关联导入法、设疑导入法、叙述导入法、情境导入法等方法，将时事新闻材料用于导入环节，能调动学生学习的积极性，营造良好的课堂氛围，提高地理教学的有效性。

教学导入；地理教学；时事新闻

魏书生先生说：“好的导入像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入又是思想的电光火石，能给学生启迪，催人奋进。”可见在教学过程中导入的重要性。巧妙的导入，能调动学生的积极性，让其积极参与教学活动，从而提高课堂效率，实现教学目标。

时事新闻导入是把当前关注程度较高的时事新闻热点问题与相关的地理教学内容结合起来，用于地理教学中的导入，这样可以创造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个教学任务和内容相适应的环境。在实际教学中，可应用以下几种导入方法：

一、直观导入法

材料一：据中央气象台预报，2015年10月28日，受冷空气扩散南下影响，福建全省自北而南出现一次降雨降温天气过程。虽然雨不大，但气温下降如同跳水一般。福建省气象台预计，28日夜间开始到30日，福建全省将出现较明显降水，闽中北部局部有大到暴雨天气出现。30日起全省气温明显下降，最低气温的过程降温幅度中北部地区可达8～10℃，局部超过11℃，东南部地区可达4～6℃，局部超过7℃。30日夜里起，沿海有7～9级东北大风，海上作业人员和过往船只需注意安全。

直观导入法是教师利用时事新闻材料中的素材开门见山地引出地理教学内容的一种导入方法。这种导入的特点是“短、频、快”，迅速接触新课主题，能起到及时引导学生进入学习角色的作用。在“冷锋与天气”一节的教学中，利用上述时事新闻材料导入新课，学生马上就明白了这节课的学习主题；通过日期的变化，了解了冷空气影响下天气现象的变化过程；通过气温、风力数值的变化，对冷锋的影响有了直观的印象。这样，一则时事新闻材料在本节内容教学各个知识点中都可以起到导入的作用，提高了课堂效率。

二、关联导入法

材料二：据英国《每日快报》报道，近日美国宇航局宣称，开普勒项目探索的一小部分星系区域中确定了2325颗外星行星，而且单单在我们银河系中就可能存在100亿颗类地星球。

所谓的外星行星就是指围绕恒星运转于宜居带中的星球，它与恒星的距离保证了它的温度既不太热也不太冷，适宜生命存活。现在美国宇航局估计，在银河系中存在上百亿颗外星行星，而且许多都可能像地球一样是小型的岩石星球，或许其中就有外星生命的存在。

关联导入法重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。如在介绍“地球是颗特殊的行星”这一知识点时，利用材料二的时事新闻导入，先引导学生回忆书本知识和导入材料中的内容，通过地球与太阳系其它行星运动特征的对比，得出“地球是颗普通的行星”的结论；然后话题一转，根据材料中外星行星的特点引导学生分析思考地球上存在生命的条件，得出“地球是颗特殊的行星”的结论。旧知和新知强烈的对比使得学生对地球的特殊性有了深刻的印象。

三、设疑导入法

材料三：三明被降级了！三明怎么降级了呢？根据国务院下发的《关于调整城市规模划分标准的通知》，三明的城市规模等级由原来的中等城市变为小城市，城市规模等级降低了。三明为什么会降级呢？我国城市规模等级的划分原来是按市区和郊区非农业人口的规模大小，分为四类：特大城市——100万人口以上；大城市——50万～100万人口；中等城市——20万～50万；小城市——20万人口以下。改革开放以来，伴随着工业化进程加速，我国城镇化取得了巨大成就，城市数量和规模都有了明显增长，原有的城市规模划分标准已难以适应城镇化发展等新形势要求。为更好地实施人口和城市分类管理，满足经济社会发展需要，国务院将城市规模划分标准调整为：

以城区常住人口为统计口径，城区常住人口50万以下的城市为小城市；城区常住人口50万以上100万以下的城市为中等城市；城区常住人口100万以上500万以下的城市为大城市；城区常住人口500万以上1000万以下的城市为特大城市；城区常住人口1000万以上的城市为超大城市。

设疑导入法，它是指在地理教学中，教师有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，使学生感到

山重水复疑无路”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。这种导入方式是利用课前几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。

在讲解“不同等级城市的服务功能”这一节内容时，教师以材料三的新闻作为导入，先以学校所在地三明的城市等级“降级”作为导入语，学生对自己家乡的事例非常感兴趣，一句话就吸引住了他们。接着教师又提出“三明怎么降级了？”和“三明为什么会降级呢？”两个设问，层层递进，牢牢抓住学生的学习兴趣，自然而然地导入了新课。

采用设疑法导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣，又同教学内容直接相关的热门话题。这犹如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，会让学生产生一种非得到解答不可的感觉，很快进入课堂教学的角色。但设疑布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有疑可设，自然合理，切不可为疑而设，故弄玄虚。

四、叙述导入法

材料四：2015年9月3日，是中国首个法定的“中国人民抗日战争胜利纪念日”。在第二次世界大战中滇缅公路扮演着重要的角色。滇缅公路，即中国云南到缅甸的公路，于1938年开始修建。公路与缅甸的中央铁路连接，直接贯通缅甸原首都仰光港。滇缅公路原本是为了抢运中国政府在国外购买的和国际援助的战略物资而紧急修建的，随着日军进占越南，滇越铁路中断，滇缅公路竣工不久就成为了中国与外部世界联系的唯一的运输通道。

2)废弃。由于现代化交通网络的建设，使得森林古道失去了原有的通行功能，植被生长茂盛，杂草丛生。另外有些森林古道虽未被植被所侵染，但鲜有人走，古道入口辨识度较低，其通行功能也大不如前。

滇缅公路，这条穿过了中国最坚硬的山区，跨越了中国最湍急的河流，蜿蜒上千公里的运输干道，支撑着中国抗日战场全部战备物资以及大后方的经济供应，对于中华民族的生存是一条不折不扣的生命线。

叙述导入法是教师选用与地理教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的新闻或故事或实际生活事例、材料，并以此内容为契机，在叙述过程中潜移默化地把学生思维带入教学内容的一种导课方式。

学生在生活、学习中能感受到的实例是很多的。这些实例既有当前人们普遍关心的热点问题，也有学生自身关心的问题；既有影响较大的突发性自然事件、社会变革，也有班级学校里出现的局部事件。在“交通运输方式和布局”这节的教学中，教师可利用材料四的内容作为导入，通过教师娓娓道来的叙述，学生被故事情节吸引，同时也明白了滇缅公路这一交通线路对民族独立、民族发展的重要意义，也能延伸理解其它交通线路对区域经济发展的重大作用。

叙述导入法不仅有利于学生理解地理知识、培养地理思维能力，而且易于引起学生的兴趣，让学生的注意力立刻集中起来，因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。

五、情境导入法

材料五：2016年4月日本强震引发火山喷发的视频材料（http：//v.jxntv.cn/2016/0418/7791716.shtml）

情境导入法是教师根据地理教材和学生特点，利用语言、视频、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，渲染气氛，制造一种符合地理教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的地理情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课角色的一种导课方式。

在选修“自然灾害与防治”模块“火山”一节的教学中，教师可利用材料五的日本火山喷发的视频材料作为导入，在汹涌的火山喷发的情境中，学生如置身其中，对火山喷发的威力有了直观的体会；当岩浆喷涌而出的那一刹那，学生深深体会到了大自然的力量。通过视频设置情境导入，学生接着学习火山的构造、分布等新课时仿佛还置身在刚才的场景中，学习效率大大提高。

情境导入法如运用得当，会使学生身临其境，感同身受，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。运用情境导入法应注意两点：一是善于创设情境。教师虽然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，教师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。二要加强引导，激发思维。教师设置情境应有明确的目的或意图，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。创设情境不能单纯为激发兴趣，应以激发思维为主。但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要教师的启发和引导。

总之，利用以上几种方法，将时事新闻材料应用于地理教学导入，能自然地引出所要教学的知识点，使教学过程更顺畅，达到“导入”的目的；同时也能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，提高地理教学的有效性。