社会实践中体验式学习的实践与思考——以南京方山自然环境的调查分析为例

陈 荣（南京东山外国语学校, 江苏 南京 211103）

社会实践中体验式学习的实践与思考——以南京方山自然环境的调查分析为例

陈 荣
（南京东山外国语学校, 江苏 南京 211103）

在“素养教育”的核心理念推进下，关注学生的创新精神和实践能力，为培养学生终身受用的高素养，我校积极开展社会实践活动，让学生在体验式学习中获取知识、发现问题，积极探索和创新。本文在社会实践的背景分析、思路转变、内容设计、实施方案等方面进行了积极的反馈和思考。

社会实践；体验式学习；调查分析

一、社会实践背景分析

在教学改革不断深入下，“素养教育”已成为我校教育的核心理念。“素养教育”强调以人为本，注重学生自身的全面发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。社会实践活动是实行素养教育客观有效的途径。社会实践是从社会中获取知识、发现问题的过程，也是探索和创新的源泉。

体验式学习，是一种全新的学习方式，既可以指在课堂上学生在问题情景的引导下，利用教师或教材提供的蕴含丰富地理信息的材料加以探究，又可以亲身实践，开展乡土地理的实践性探究活动，运用探究的学习方法，主动获取地理知识、发展地理思维进而提高学习能力的一种学习方式。

我校每年都定期组织学生开展社会实践活动，目的地选择在著名的死火山——南京江宁的方山。通过对南京方山的实地探究，获取第一手的乡土地理知识，作为课堂教学的探究性素材。在地理课堂教学中，充分发挥江宁乡土地理的实践性、开放性、综合性，紧密结合学生生活和当地自然环境、经济、社会发展实际，开展多种多样的实践活动，以学生自主体验式的学习方式，达到新课标中“培养学生的实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱祖国、爱家乡的情感”的教学目的。

二、社会实践探索的思路转变

1.对社会实践认识的转变

以前学校和教师认为社会实践可有可无，又要担心学生的安全，又耽误在校学习的时间，甚至会舍弃社会实践活动。一些学生们对社会实践活动缺乏应有的热情，缺乏主动性和创新性，缺乏主动发现问题、解决问题的探索思考能力。自从我校推行素养教育之后，大部分老师和同学开始认识到社会实践的意义。社会是另一个重要的学校和课堂，生活是另一种重要的课程和教材，实践是另一种重要的学习方式和途径。社会生活和社会实践就是无字之书，对于我们的成长和发育具有同等重要的意义。参加社会生活和社会实践，不仅可以学到很多在课堂上学不到的东西，也可以把课堂上学到的理论知识同社会实践联系起来，加深对课堂学习内容的理解。更重要的是，参与社会生活和社会实践，既可以很好地培养和锻炼我们的实践能力，又可以加深我们对社会的了解，培养我们的社会责任感。

2.社会实践形式的转变

以前的社会实践形式内容单一，缺少初期指导、过程中监管、结束以后的反馈。这种情况导致学生的目的性不强，参与度不高，对知识与能力的结合方面存在断层。我校的素养教育倡导“体验式教学”，社会实践就是学生最好的体验大课堂。在实践过程中通过发现问题，再解决问题，不仅体会到学以致用的乐趣，也能在体验中更好地内化课本中的知识，理解“学习是为了更好的生活”这句话的含义。转变后的实践形式更加多样，更加具体，密切联系所学学科的实践任务，由不同学科制定有针对性的适合自身学科特点的计划，以活动小组为单位，班级为核心，学生在实践中会有丰富多彩的活动安排。活动结束后，教师还会更加关注学生的收获和问题反馈，让实践活动不能表面化，让活动得以延伸和拓展。

3.社会实践活动地点的转变

以往的社会实践地点选择目的性不强，未考虑到和学科知识的紧密结合。以地理科目为例，地理教材中选取的案例和材料多为全球性、全国性，而高中生对课本许多案例没有接触或缺乏亲身体验，在认识和理解上有一定的困难，但他们对乡土地理耳濡目染，有着丰富的感性认识。假如教师在讲课时能适时恰当地选择乡土地理材料进行探究分析举例，有利于学生通过感性熟悉，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。乡土地理教学最显著的特点是教学途径的实践性。由于乡土地理的教学内容紧密联系家乡的自然环境和社会环境的实际，这就为乡土地理教学中开展地理实践活动提供了可能的条件。南京方山是华东地区唯一的火山地貌区。这座1000万年前喷发的死火山，由于典型性、代表性、完整性，早在1948 年我国地质学家作过详细研究而闻名。火山喷发的玄武岩层组成方山主体。留下了奇特的自然景观和悠久的历史文化遗存。实践地点选择在方山地质公园，不仅可以欣赏自然风光，愉悦心情，更能在过程中发现了解有关火山的相关知识，在实践中体验学习的乐趣与成功。

三、实践活动内容设计

我校每年春季组织学生开展南京方山社会实践活动，为此教师和学生都进行了充分的准备。教师准备：搜集相关的方山资料和视频宣传片《大美方山》，制定本次实践活动的方案，学生的探究活动内容设计。

学生准备：搜集相关的方山资料，登陆南京江宁方山风景区的网站（http://www.tianyinshan.com/），学习并了解方山的火山地貌的相关知识，在活动中做好观察记录。

南京方山的自然环境观察探究记录表

四、社会实践实施阶段

活动一：组织学生搜集方山的火山岩（见图1），观察其颜色和是否有孔隙。探究为何这里的岩石会有孔隙，是怎样形成的呢？

图1 方山的玄武岩

师生观察探究：方山的岩石多为灰褐色，带有孔隙，这种岩石就是火山活动后，岩浆喷发出地表形成的玄武岩，上面的气孔状构造正是岩浆喷出地表后气体逸出冷却形成的。搜集并观察岩石，在探究中用事实证明方山确实曾经发生过火山喷发。

活动二：组织学生攀登方山，观察方山的火山口及火山锥地貌景观（见图2），探究火山的构造特点。

师生观察探究：火山口规模较小，只有一个浅浅的凹口，周围分布着巨厚层的紫红色火山角砾岩。方山火山是典型的锥状火山，由下方山玄武岩、上方山玄武岩，以及介于其间的火山砂岩和包括在上方山玄武岩系中辉绿岩岩颈和玄武岩岩墙等构成。方山玄武岩是属中心喷发型，方山位于一完整的火山口部位。方山为方形平顶山，大约海拔100米以下的山坡，为白垩系赤山组砂岩和中新统洞玄观组砂岩、砂砾岩，它们是方山火山锥的基底。从变化看，火山碎屑堆形如“馒头状”，耸立于下方山玄武岩和火山砂岩之上，代表上方山玄武岩火山作用早期猛烈爆发的产物。

图2 方山火山地质地貌立体示意图

活动三：组织学生搜集相关资料，探究方山火山喷发的历史及形成过程（见图3）。

图3 南京方山火山喷发阶段示意图

师生探究搜集资料：据地质部门考证，约在距今300万～1000万年之间的上新世时期，发生过两次火山喷发。山上有两层玄武岩覆盖，下面一层紧紧覆盖在第三纪中新世洞玄观组砂砾层上，厚度约54米，这是第一次喷发的玄武岩。这层玄武岩上面是一些碎屑的沉积物，这表明火山喷发处于间歇的时期。再上又为一层玄武岩覆盖，即第二次喷发时堆积起来的。此后数百万年来就一直没有再喷发过。

活动四：师生观察探究：方山的主要植被、土壤特点以及水文特点（见图4）。

1.方山植被、土壤

方山植被繁茂，山体区域植被覆盖率极高，除大面积的茶木外，另有榆树、栗树、檀树、桨王树、榉树等繁多树种的葱郁林木， 生态环境良好。方山最初植被较少，随着火山喷发的火山灰、熔岩及其它物质经风化后，便成为肥沃的土壤，以及气候湿润，植被慢慢茂盛起来，现在方山植被由野生林和人工林组成。方山的土地是由玄武岩发育而成的紫色沙壤土，土壤肥沃，雨水充沛，林木茂盛，形成了特殊的生态环境。这里空气清新，晨雾弥漫，成就了著名的方山紫雾茶。在唐朝时期方山紫雾茶就闻名全国了。这些茂盛的植被成为火山生态系统重要组成部分。

2.方山水文

八卦泉：在定林禅寺西侧半山，泉水常流不断，日产泉水50吨以上，大旱之年都不受影响。当年定林寺僧人，全盛时达三百余人，生活用水全赖此泉。时至今日，山下方前村村民全饮此泉犹绰绰有余。据化验，八卦泉为优质矿泉水。

天池：天池是数万年前方山火山活动天然形成的洼地，由山上的泉水常年汇集而成。天池具有完整的淡水生态系统，天池内所有生物与水环境相互作用，各种物质在其中扮演着不同的角色。流动的水体、净水的藻类、戏耍的虾蟹、星星点点的浮萍等众多生物，既有生产者，又有消费者、分解者，构成了一个完整的生态链条，造就了良好的水质。据化验，此水为优质矿泉水。

图4 方山地质公园景观照

五、体验式学习的反馈与思考

1.学生的收获

团队协作能力的培养：以乡土地理为案例开展体验式学习，使学生有机会在体验式实践活动中，学生展开小组合作，分担相应的任务，互相帮助，共同分析问题，共同探讨问题，培养起团结协作的能力，发挥团队小组的凝聚力。

实践探究能力的培养：在体验式实践活动中，学生需要根据探究的目的有针对性地观察火山的地貌、岩石特点、植被和水文等特点，细致观察是必要的能力。在观察分析中培养学生善于质疑、乐于探究、勇于求知的积极态度。有利于增强青少年的探究能力、自我管理能力、创新能力和实践能力等综合素质，达到事半功倍的作用，让地理教育真正成为素养教育。

心理情感的激发：乡土地理案例具有天然的情感纽带作用，“一方水土养育一方人”体现出情感的相融性。与课本材料相比，乡土地理材料能够引起学生的关注和共鸣，并能在情感、态度、价值观、行为规范和法制观念等方面收到良好的教育效果。同时可操作性强，使学生能亲身体验，产生积极情感并逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，养成一切从实际出发，认真调查研究的态度，也有利于促使学生逐步建立学科知识学习的思维模式和“学会学习”的现代学习思想。

2.存在的问题及建议

问题一，学生的小组合作方面：学生的小组合作有时会出现探究目的不明确，探究活动流于形式，有的学生参与积极性不高，观察探究的能力提高较慢。

建议：首先按照学生的不同特点优化组合，以取长补短，分工协作，共同组成探究小组，自主选拔探究小组组长，然后教师布置探究任务，并要求小组成员填写“南京方山的自然环境观察探究记录表”。探究小组长要有能力组织和安排小组活动，给每个小组成员分配每组成员的任务，尽量的具体化，比如A同学负责制定路线方案，B同学负责搜集资料，C同学负责填写记录，D同学负责问题讨论的组织和整理，难点问题通过小组合作讨论解决。

问题二，师生的平衡方面：存在两个极端，一是教师说教过多，管的过多；二是教师完全放手，完全由学生组织。教师管的过多会削弱学生的创新意识和探索欲望，降低学生的主体地位。而如果教师完全放手，会造成目的性和指导性的不明确，学生可能因自律性缺乏，在过程中被无关的信息干扰，不能顺利地完成探究任务。

建议：教师在一开始就要明确此次探究活动的目标和需要学生完成的任务，合理分组，对小组长的人选进行考核把关，并对小组长进行必要的指导和要求。在探究过程中，不要过分干预学生的自主合作探究活动，分时段对小组活动的进度和内容进行指导，指出存在的问题，提示小组讨论解决下一步的问题。在活动结束时，组织小组进行活动成果展示，初步地了解每个小组的活动效果。最后，教师有针对性地点评和表扬，评出最佳合作小组。教师既不能全包全揽，也不能完全放手，让我们以发掘乡土地理案例为载体，以培养学生探究能力为目标，以激发学生探索兴趣和乡土情感为方向，最大的发挥教师是主导，学生是主体的作用。