“双阶梯导学”——高效课堂的新尝试

文/贾玉照



“双阶梯导学”
——高效课堂的新尝试

文/贾玉照

提高课堂教学效益，是教育者和被教育者在教学过程中一直追求的目标。虽然构建高效课堂、提高教学效益的方法多种多样，但从管理角度来看，全面、快速提高课堂教学效益，根本取决于教师和学生两大基本要素。河南省三门峡市崤函小学在课堂教学改革实践中运用“双阶梯导学”，有效地提高了课堂教学效益。

提出背景

纵观目前全国主流的课堂教学改革，从洋思中学的“先学后教，当堂达标”到杜郎口中学的“三三六”模式，以及近年涌现出来的“四环节”“五环节”“六环节”等模式，他们有一个共同的特点，那就是：先设计模式，规范教学流程，然后教师学生按照模式、流程去机械地模仿、实践、提高。这些做法有其独到之处，但局限也显而易见：在先知道套路、再练套路的过程中去悟环节的要义、最后达到由“形象”到“神象”的做法，限制了师生的主观能动性，忽视了学科差别、教学内容差别、人与人之间的差别，造成了教师、学生目的性不明确、主动性低，使绝大多数移植推广的效果并不理想。

核心理念

着眼于长远发展，三门峡市崤函小学在课堂教学改革实践中产生了“双阶梯导学”这一教学过程控制法。它是一种把师生课堂教学情况，由低到高分级，让师生明确课堂目标，从多角度观察、发现、反思和优化，引导师生逐步达到理想状态的课堂管理方式。它从规范教师、学生的课堂行为入手，通过考评，以阶梯式呈现结果，其核心理念是：目标明确、结果激励、方法自探。在实践中不仅解决了愿意干、怎么干的问题，更重要的是为教师和学生提供了更大的探索空间。

理论依据

一是维果斯基的最近发展区理论。维果斯基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被教给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。二是马斯洛的需求层次理论。三是程鸿勋教授的生命发展阶梯理念。

教师课堂行为考评

考评内容 教师课堂行为考评重点在“导”—“引导”。如何引导学生的学习是考评重点。考评从教师教学和学生学习两个维度、八个视角、五十个观察点进行。

在教师教学方面分为四个视角：第一，以学定教。教师的提问能引发学生思考，唤起探究意识；活动安排能激发学生兴趣，有利于学生参与；环节设计有助于学习目标的达成；知识点的呈现适应学生认知过程的发展；鼓励质疑，激发学生创新思维；教师的肯定和鼓励有助于提升学生的自信心，激发学生探究欲望。第二，因学施教。创设情境，营造良好的学习氛围；引导学生主动学习，组织多种形式探究；解决问题有学法指导，注重教学反馈，点评适宜；教学方法灵活多样，适合学生和学科内容特点；总结到位，为学生进一步学习做好铺垫；体现人文关怀，尊重学生人格；关注课堂细节，注重习惯培养。第三，顺学而导。目标明确具体，可操作性强；知识结构合理，突出重点，难易适度；注重教学资源的整合和开发；联系学生生活实际，适时适量拓展；厘清检测体现本节课重难点；对学生问题的引导引发新的有效问题。第四，特色促教。注重情感交流，带动学生学习热情；有较强的组织协调能力和应变能力；有教改创新精神，独特的教学风格；语言生动准确，教态亲切有感染力；尊重学生，学生主体地位得到体现；遵循教学规律，结合教学实际进行突破。

学生学习方面也分为四个视角，即：第一，能动学习。学生参与范围广；预习效果检测好；学习投入状态佳；自觉效果良好；团队合作意识强，认真听取他人意见；互帮互助解决疑难；小组合作结果展示全面。第二，过程体验。专心听讲，积极发言；全班不同层次的学生参与学习的全过程；小组学习发言面广，发言质量高；学生能够提出有价值的问题和新的见解；发现错误，自主纠错。第三，思考辨析。明确目标和所要解决的问题；积极思考，解决问题正确率高；结合板书和课件，能掌握知识要点；堂清完成质量高，效果明显；思维活跃，善于交流，勇于表达自己的观点；对问题的解答能做出及时回应。第四，展现自我。课堂气氛活跃，热情高，主动参与意识强；学生敢于质疑，敢于反驳；对问题反应敏锐，有计划有条理解决问题；学习方法灵活，用多种方法解决问题；学习过程中有情感体验；学生能充分展现主体地位。

考评量化表 考评量化表的两个维度、八个视角，分别由八名评委从以学定教、因学施教、顺学而导、特色促教、能动学习、过程体验、思考辨析、展现自我八个方面进行观察、打分，满分200分。由分项评价汇总到整体评价，最后形成这一节课的得分，并把得分转化为相应等级。

考评方法 每学期组织报名一次，两学年为一轮。按报名顺序，每次报名参加讲课的人数不超过科任教师总人数的四分之一。将等级划分为五级：120分以下为一级，120-150分为二级，150-170分为三级，170-190分为四级，190分以上为五级。评委由本学科全体教师组成，由学校班子成员全过程监督，保证公平公正。

结果运用 每次考评结果的有效期两年，与绩效工资挂钩。同时，课堂等级相对应的课时补贴分别为：4元、4.5元、5元、5.5元、6元。

学生课堂行为考评

考核内容 学生课堂行为考核的重点在“学”—“学习”。学生课堂学习的表现是考核的重点。考核内容从学生学习维度的四个视角25个观察点进行。

各级分值 学生的考评也分为五级，具体为：60分以下（不包含60分）为一级，60—75分（不包含75分）为二级，75—85分（不包含85分）为三级，85—95分（不包含95分）为四级，95分以上（包含95分）为五级。

学段目标 学校为学生制定了五个级别的学段目标，分别是：第一学段（一二年级）二级，第二学段（三四年级）四级，第三学段（五六年级）五级。

考评办法 第一，基础记录和计划拟定。学期初，学校利用第一节班会课组织学生学习评价量化表，明确总体发展目标和阶段发展目标；通过、自评、互评和师评的方式确定每个学生基础水平（填写基础记录表），对照阶段发展目标找到个人差距，在此基础上制定个人发展计划。

第二，周总结。通过一周的观察，在小组内进行自评、互评，对照升级计划，评价组内每位同学取得的进步，小组长总结并记录《崤函小学“双阶梯导学”学生学习情况周观察记录表》。

第三，月评定。每月通过自评、组内互评、师评相结合的方式对学生进行总结评定，由小组长在《崤函小学“双阶梯导学”学生学习月评价表》里记录，每月要评出“‘双阶梯导学’进步少年”和“‘双阶梯导学’卓越少年”，在教室展示栏公布以示激励。

第四，期汇总。每学期进行一次综合评价，汇总学生整体情况（包括分数、等级），总结得失，分析经验与失误。各班评出最高等级学生和进步最大的5名学生进行奖励。

第五，保障机制。年级主任对本年级学生的考核工作负责，班主任具体负责本班学生考核工作，任课教师要积极做好协助工作，教务处负责监督、落实，并对落实情况纳入学校对教师的常规考核内容。

核心导向

目前学校的核心导向是“两个实现”：一是实现课堂教学“四个转变”，课堂教学实现由重“教”向重“学”的转变，由重“结果”向“过程”的转变，由重“传授”向重“引导”的转变，由重“模式化”向重“特色化”的转变；二是实现学生由学会到会学的转变，让学生在教师的引导下，逐步掌握学习的方法和技巧，形成了良好学习习惯。

突出特点

这种教学方法的尝试，调动了师生的积极性，既克服了教师职业倦怠，又调动了学生养成良好学习习惯的积极性。每个教师、每个学生不仅是运动员，还要当裁判员，大家在运动员、裁判员角色的互相转化中不断学习、不断提高。仅规范目标、原则，不规定具体操作方法，给教师、学生提供了更大的发挥空间。同时，根据不同阶段课堂要求，还可以调整考核内容，以便增强激励效应。

学校的课堂已经发生了质的变化，学生成为课堂真正的主人，教师真正成引导员，学生不仅成绩提高了，更重要的是学习能力也大幅提高，为其终生发展奠定了良好基础。

（作者单位：河南省三门峡市崤函小学）