在阅读教学中探寻语言学习的奥秘——读《于永正语文教学精品录》有感

文/刘 锋

在阅读教学中探寻语言学习的奥秘
——读《于永正语文教学精品录》有感

文/刘 锋

《语文课程标准》中明确指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在小学语文教学中如何习得语言，学习语言文字的运用呢？笔者读《于永正语文教学精品录》深受启发，对语言学习的方法有了新的认识。

涵泳：在反复默读中学习语言

古人说“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。学生通过朗读、默读，反复的朗读、默读能够读懂内容，读出语感，读出智慧。“文贵自得，书忌耳传”，学生在反复的品读中获得的知识和能力，远远比老师讲出来的知识和能力更牢固而有意义。

在《在仙台》的教学中，于老师采用默读、朗读的方法引导学生自己去钻研、读懂课文，习得语言。比如，在读2-6节，理解鲁迅先生写“起初几本是线装；还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学并不比中国早”这句话的作用的时候，于老师先是请学生“朗读疏通大意”，然后是根据提出的问题“一边想，一边读”；当学生没有体会出来的时候，再次提出“再读再体会，相信你一定会看出来的，大家细细品一品。”就这样，边读边想，边想边读反复玩味，终于，学生自己体会出来了。然后，于老师在指导理解“翻刻”以后说“读读这句话你就明白了”，果然，学生就读出来了。“书读百遍，其义自见”，只有给足学生阅读的时间，学生的语言和思维的能力才能得到提高。

还原：在语言情境中学习语言

鲁迅先生的文章，既难读，又难教。怎样才能恰当地理解内容，学习语言，上出语文味呢？孙绍振先生提出语文学习克服表面滑行的方法：“还原”和“比较”。我们可以通过还原语言情境，以具体的语言环境来帮助学生理解语言。于老师在引导学生理解“物以稀为贵”的时候，就采取了还原语境的方法。首先，于老师是从“我到仙台也颇受到这样优待”入手，引导讨论还原当时的社会情境，学生很容易理解到“鲁迅受到的优待是因为这里只有他一个中国学生，物以稀为贵”。学生能够运用“物以稀为贵”就是因为这个语言环境的还原，然后把这个语境扩大到“胶菜”和“龙舌兰”的理解上，这样把语言运用的情境还原出来，学生自然能够做到融会贯通，从而透彻理解语言。

在教学为什么“鲁迅先生看到讲义时感到不安”的时候，学生感到有些困难，这个时候，于老师联系学生的实际，“如果你的作业本发下来一看错那么多，而且老师都用红笔一一改过来了，你会怎么想呢”这样的一个引导，其实，就是再次还原了鲁迅先生运用语言的环境，通过这样的联系，学生有了入情入境的感觉，很快就能对语言有了深刻的理解。

示范：在模仿中学习语言

在课堂上教师应该站在更高的层次，给学生以引导，示范，解惑，完成为师的责任，让学生在模仿中也能习得语言和运用语言的方法。于老师在教学《在仙台》时，两处范读堪称经典。解释“抑扬”这个词语的时候，于老师没有让学生去从字面上理解，而是范读了“我因为听说中国人很敬重鬼的”这一段，读得有快有慢，声调有高有低，学生通过这样的朗读，能自然理解到“抑扬”的意思，然后就是饶有兴趣地练习读。通过这样的示范，学生模仿到的不仅仅是腔调和形式，更深层次的是对词语的理解和对句子的感悟。同时，于老师指导了读的方法：读人物对话时，一定不要忘了人物的身份、人物的思想感情。在这样的指导和示范之下，学生读起来，体会好了，入情了，读得就和以前不一样了，而这样读的本领也将积累到学生的身上，然后迁移到其他的语言朗读上去。学生的主体地位得到充分的尊重，但是作为老师，我们的主导作用一定也不能弱化，我们应该像于老师一样，在课堂上给学生足够的引领、示范和指导。

语言的学习和运用，是语文教学的根本，阅读教学要时刻想着怎样利用文本，选择合适的方法和手段，发展学生学习语言和运用语言的能力。

（作者单位：江苏省邳州市运平路小学）