尊重时间，提高课堂的有效性

文/金和跃



尊重时间，提高课堂的有效性

文/金和跃

在讨论一些大多数同学容易出错的问题时，在得到不太确定的答案时，作为教师往往在这时候能得到意想不到的结果。

在小学数学教学课堂上，时常能够发现这样的场景：在学生讨论正激烈时老师宣布停止讨论；学生言语未尽时被教师打断或终止；没有给学生足够看书时间就请学生提出问题；学生板演后出现错题由教师迅速点评等等。

的确，一堂数学课只有40分钟，时间就是生命，这无可厚非。如果这些环节有存在的价值，请在时间上尊重学生，给学生足够的时间去讨论、去思考、去发现、去体验。否则，这些匆匆而过的环节占用这宝贵的40分钟，才是真正的浪费，不要也罢。《数学课程标准》指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。”教育绝不能够以牺牲学生学习时间来提高课堂教学的有效性，这样的有效是片面的、机械的、急功近利的、没有人性的，应该摒弃。

为学生腾出时间

《数学课程标准》指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”判断学生回答是否正确或是否合理，是教师组织教学中必不可少的环节，在与学生交流的教学活动中，教师根据实际情况，对学生的回答延迟判断，等待学生去思考、判断。比如，如果出现学生对课上内容有新的理解和发现，不妨让学生跟着自己的思路去试着练习一下。因为有了充足的时间思考发现，学生才能判断自己的发现是否正确。总之，教师在课堂上组织教学，腾出时间让学生去思考、去判断，是对方法创造者极大的尊重和鼓励，更是一种的激励，从而有效提高课堂的有效性。

为学生“延长”时间

伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有对其感兴趣的事情，才舍得花时间。在课堂教学中，教师殷勤期待，激励学生，让学生舍得花时间去探索、尝试，从而为学生延长思考练习的时间，从这个角度来提高课堂教学的有效性，会收到意想不到的效果。

为学生花费时间

在数学课堂上，采用“踢球”的方式，把学习的主动权“踢”还给学生，让学生自主思考，能够有效提高学生学习的主动性，从而提高课堂教学的有效性。比如在讨论一些大多数同学容易出错的问题时，在得到不太确定的答案时，作为教师可以故意“踢球”给学生：“是吗？大家议一议。”这时候往往能得到意想不到的结果。适合学生思维的方法才是好方法，这是教师善于“踢球”，舍得给学生时间，取得的效果。

为学生节约时间

数学是逻辑性很强的学科，简单、流畅。因此，在教学中不要“节外生枝”，要提高课堂教学的有效性。比如：“滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？”出现了72－44＋85后，又追问“还有别的方法吗？”又展示了72＋85－44这种方法，有学生对比观察发现，把“44”和“85”调换位置进行计算，结果不变。这样的发现，给本节课“在没有括号的加减混合运算是从左到右依次计算”这一教学重点带来负面影响。而这一系列事情的发生的罪魁祸首源于“节外生枝”的提问“你还有别的方法吗”。由于不容易再重新梳理其逻辑性，所以给学生带来极大的学习障碍。只有“理清主线，分清主次”为指导，不“节外生枝”，合理安排，把时间用在刀刃上，才能够切实提高课堂的有效性。

正因为时间一去不复返，所以每个人都倍加珍惜。但不能够因为此，而去剥夺学生思考、讨论、实践等方面的学习时间。只有保证了学生应有的学习时间，才能够真正体现对学生的尊重。

（作者单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学校 ）