基于层次分析法教师课堂教学质量评价体系权重分析

陈友华

(湖北工程学院 教务处，湖北 孝感 432000)



基于层次分析法教师课堂教学质量评价体系权重分析

陈友华

(湖北工程学院 教务处，湖北 孝感 432000)

摘要：高校教师课堂教学质量对人才培养质量至关重要。课堂教学质量评价体系涉及两个方面的因素：一是指标体系的科学性，二是各指标在整个体系中的权重。利用层次分析法，对指标体系中的各级指标进行权重计算，最终以量化的形式得出教师课堂教学质量的评价结果。这种结果比较客观科学，适合用该结果评价教师的课堂教学质量。

关键词：课堂教学；质量；评价；层次分析法

一、问题的引入

课堂教学质量评价体系主要包括两个项要要素：一是指标体系，二是各指标的权重。一套科学、合理、实用的课堂教学质量评价体系，必须是二者的完美结合，即指标体系的科学性和权重的合理性的结合。

对于指标体系的构建，很多文献都有探讨，蔡红梅等从问卷开始，确定影响教师课堂教学质量的关键因素，采用多元统计方法对多指标量之间的本质结构进行了探索[2]；徐薇薇等提出评价指标体系必须突出整体性、时效性、导向性和直观性[3]；骆兰等从分析我国高校课堂教学质量评估指标体系的现状入手,提出指标体系应遵循科学导向性、过程控制性、纵向比较性、整体一致性、相对独立性、可操作性、针对性等七大原则，并依据此原则构建了课堂教学质量评价体系[4]。本文主要是对已有的评价指标，利用层次分析法科学设置各指标的权重。

二、层次分析法在质量评价体系权重计算中的应用

对教师课堂教学质量的最终评价，必须实现评价结果从定性到定量的转化，把复杂的、模糊的问题，系统化、层次化。这一要求，正好可以利用层次分析法(analytic hierarchy process,简称AHP)来解决。层次分析法是美国匹兹堡大学数学家、运筹学家托马斯·塞蒂(T·L·Saaty)在20世纪首先提出来的，最初只是为了研究根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配。目前，这个方法已经广泛应用于政府决策、企业管理、资源分配、计划管理等领域。

因涉及不同的学科和专业以及课程性质的不一，高校学生对教师教学水平和质量的评价体系是一个复杂的问题，不同类型的学校，不同的专业和课程，都有各自不同的说法和认识，这里借用某高校已经使用一定年限的学生评教体系，对其进行具体分析。该体系能够比例全面、多角度反映学生对教师教学水平和质量的评价。该评教指标体系分三个层次：第一个层次是目标层，即教师课堂教学质量评价；第二层是基准层，包含教学态度、教学内容、教学方法和教学效果四个方面,即评价一级指标；第三层是方案层，包括11个指标，即评价二级指标，如表1。

限于篇幅，本文先对第二个层次及基准层的四个指标，利用层次分析法进行详细计算和分析，确定其在整个评价指标体系中的权重。第三个层次的11个指标可以分别对应第二层，以同样的方式可以得到相应的权重系数。

判断矩阵中元素赋值，我们可以采用AHP评价尺度[5]，即1—9比例标尺度，其标准和具体内容见表2。

根据AHP评价尺度，可以请教学管理专家和长期从事该工作的相关人员，经研究讨论，对第二层次(基准层)的4个指标两两对比打分，结果见表3。

孔守真的棺木已从如玉豆腐坊移到了大成殿。棺首置了祭桌，祭桌上摆着碗筷杯盏，几荤几素，两旁点着高烛，燃了长香。棺木四周帷幔层层，非白即黑，透着一股悲凉，几幅挽联云：悲声难挽流云住，哭音相随野鹤飞。前世典范，后人楷模；名留后世，德及乡梓。

表1　学生评教指标体系

表2　AHP评价尺度表

表3　基准层指标对比结果表

上表用矩阵可以表示为：

上述判断矩阵每行所有元素几何平均值为：

计算判断矩阵最大特征值：

CI越小，说明判断矩阵的一致性越强；否则一致性较弱，判断出现偏离。为检验判断矩阵是否有一致性，即检查专家对各项指标的重要性评价是否科学，是否符合逻辑，是否出现诸如A>B>C>A等现象，将CI与矩阵平均随机性指标RI(Randomindex)比较，当比较的值即检验系数CR小于0.1，通常认为该判断矩阵通过一致性检验；如果CR大于0.1，则应该重新调整判断矩阵并计算，直到CR小于0.1。表4为通用的平均随机一致性指标。

表4　平均随机一致性指标表

n=4，查上表得RI=0.90。

因此W=(0.108,0.351,0.351,0.189)T的各分量可以作为一级评估指标对应的权重，即教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的权重分别为0.108、0.351、0.351、0.189。

我们可以利用同样的方法，求出11个二级指标的权重，简化计算，相关结果如下。

X1X11X12X13WX11121/20.3X121/211/30.16X132310.54

X2X21X22X23WX211120.4X221120.4X231/21/210.2

X3X31X32X33WX311420.57X321/411/20.14X331/2210.29

X4X41X42WX41110.5X42110.5

二级指标一致性检验计算及结果如表5。

表5　二级指标一致性检验计算及结果

因此可以得出二级指标对应的总的评价体系的总权重，结果见表6。有了这个总权重系数，我们便可以根据各分项的评价值打分，计算每位被评价者的最终得分，即评价总分，以评价总分评判教师课堂教学质量和水平。

三、结语

在高校教师教学质量评价体系中引入模糊评价的理论，利用层次分析法，可以有效地解决评价指标体系权重决定时的随意性，从而使评价体系更具有科学性，评价的结果更加真实反映教师的教学水平，为教师自身参考和领导决策起到了重要作用。同时，在使用层次分析法时，判断矩阵的建立是确定评价指标权重的关键环节[6]，对判断矩阵的赋值，一定要科学合理，不能仅凭个人的主观判断，一定要根据专家意见，反复比较和权衡，充分利用各种信息和资料，构建判断矩阵，否则，尽管判断矩阵能够达到一致性要求，也不一定是科学的权重系数，造成决策失败。

表6　课堂教学评价指标体系权重表

参考文献：

[1]丁家玲,叶金华.层次分析法和模糊综合评判在教师课堂教学质量评价中的应用[J].武汉大学学报：社会科学版,2003，(2):241—245.

[2]蔡红梅,许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究,2014，(3)：177—180.

[3]徐薇薇,吴建成,蒋必彪，等.高校教师教学质量评价体系的研究与实践[J].高等教育研究，2011，(1)：100—103.

[4]骆兰,薛艳,唐国强.论高校课堂教学质量评估指标体系的构建[J].高教探索,2006，(6)：55—56.

[5]张炳江.层次分析法及其应用案例[M].北京：电子工业出版社，2014:23.

[6]刘长颖.层次分析法与高校科研项目评估指标权重的确定[J].辽宁大学学报：自然科学版,2011，(1)：30—33.

(责任编辑：侯秀梅)

Weight Analysis in Teachers’ Classroom Teaching Quality Evaluation System on the Basis of Analytic Hierarchy Process

CHEN You-hua

(Office of Educational Administration, Hubei Engineering University, Xiaogan 432000, China)

Abstract:Teachers’ classroom teaching quality in colleges and universities plays a decisive role in talent cultivation quality. There are two aspects of factors in teachers’ classroom teaching quality evaluation system: one is scientificity of the system; the other is the weight of each index in the whole system. In this paper we advocate the using of Analytic Hierarchy Process and we can do weight calculation of different index so we can obtain the evaluation result of teachers’ classroom teaching quality quantitatively. This kind of result is objective and scientific and it is suitable for evaluating teachers’ classroom teaching quality.

Key words:classroom teaching; quality; evaluation; Analytic Hierarchy Process

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2016)02-0045-03

作者简介：陈友华(1973—)，男，湖北广水人，副教授，从事高等教育管理研究。

基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目“地方高校教师教学评价研究与实践——以湖北工程学院为例”(2013367)研究成果

收稿日期：2015-04-30