打开阅读教学的异度空间

胡转英

多媒体技术形式多样，表现力强，它可以突破时空界限，延伸人的感官，以形体、色彩、动感与音响艺术效果感染吸引教育对象，扩展视野，启迪思维。多媒体技术的合理运用能使我们的小学语文阅读教学情趣盎然、轻松高效。

一、激发情感，让学生趣味地阅读

教育心理学研究表明，忽视知识的教学是失掉基础的教学，没有情感的教学，是不完整的教学。因此，在小学语文阅读教学的过程中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。多媒体技术为学生提供了文本、声音、视频和动画多种形式的信息内容，非常有利于创设一种引人入胜，生动活泼的教学情境。以景触情，以情促趣、以趣促思，情境教学在多媒体的支持下魅力彰显。如《再见了，亲人》一文，字字皆情，而文中描绘的生活情景，离学生生活很远，学生很难入情入境。我在课始以录像形式呈现了抗美援朝战争中硝烟弥漫的战场；课中以录像的形式呈现了志愿军战士与朝鲜人民离别时依依不舍的场景；最后，以朝鲜人民与志愿军的临别赠言结课。这样，通过创设特定的情境持续地激发了学生的学习动机，使学生在审美的乐趣中感知教学内容，在参与创造过程中拓展审美情趣，达到“设境激情”的目的。

在课堂中营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，有利于激发学生积极的情感体验。运用多媒体技术，强化学生的视听感觉，充分发挥多种感官作用，让学生全身心地投入教学活动中去，引发兴趣激发情感，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。

二、强化感悟，让学生轻松地阅读

在小学语文阅读教学中，教学内容常常涉及一些抽象的事物或现象，此时，仅凭学生透过文字语言的理解，感触会不太深。那么，最好的方法是借助多媒体“化理性为感性，化静止抽象为生动形象”这一特殊功能，从而化难为易，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达等方面的困难。

如《蝙蝠和雷达》一文，学生理解蝙蝠与雷达飞行探路的复杂过程及其二者的关系，是相当有难度的。为帮助学生理解，强化阅读感受，我运用多媒体技术展现蝙蝠和雷达的飞行动画：夜空中，一只蝙蝠边飞嘴里边发出声音，用“﹚﹚﹚﹚”代表声音，“﹚﹚﹚﹚”碰上一棵大树，“﹙﹙﹙﹙”反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避开大树，安全飞去。在此基础上，转换画面，蝙蝠变为飞机上的雷达，蝙蝠嘴变成天线，耳朵变成荧光屏，大树变成一座高山，飞机依靠雷达安全飞过高山。学生在饶有兴致地观察画面中，轻轻松松地了解了蝙蝠与雷达飞行探路的复杂过程，而且体会到雷达正是人们从蝙蝠身上得到的启发。再如《火烧云》这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有的即使有机会观察，时机也是稍纵即逝，来不及细致观察，若单凭文字语言理解，学生思维就受到了局限。我先以录像形式呈现了火烧云的过程，并适时定格画面引导学生观察、想象，学生看后，视野开阔了，思维也就灵活了，再让学生学习文本中的内容，也就水到渠成了。

可见，在教学中利用多媒体技术进行思维训练，能在有限的时间、空间内大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情境、动作示范等作用，轻松地达到提高学生思维能力的目的。

三、灵动思维，让学生创意地阅读

在儿童的精神世界中，发现、研究、探索的需求很强烈，而每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。这样，学生在阅读中才不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造想象，使阅读成为一种“被引导的创造”。也只有这样，创造性的理解和表达才能成为现实。而要达到这样的目标，就必须要珍视学生在阅读过程中居于主体地位的同时，利用多媒体技术，巧妙搭建交流平台，不断优化教学内容，引导学生积极探究，激发学生独特的个性体验。

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”进行创造性阅读的理解和表达的基础是对每一个个体的尊重。从心理学的角度讲，每个人都有一种心理需求，即希望自己是一个发现者、研究者、探索者，只有这样，他在自己所从事的活动中才能更好地发挥自己的创造性。

“借问媒体何处落，风吹一夜满天山。”多媒体以其卓越的性能步入课堂，为小学语文阅读教学策略的创新提供了自由而广阔的天地，为小学语文阅读教学效率的提高提供了坚实而有利的保障。只要广大小学语文教师善于根据教学实际需要科学合理地运用多媒体技术，我们的小学语文阅读教学定会日臻完美。

（作者单位：安徽省怀宁县茶岭镇泉水小学）