课程统整在初中生物教学的实践与思考

王晓黎●

江苏省苏州工业园区星湾学校(215021)



课程统整在初中生物教学的实践与思考

王晓黎●

江苏省苏州工业园区星湾学校(215021)

本文提出了初中生物教学中课程统整的思路和意义，以提升学生的学习兴趣和激发创新意识.

课程统整；初中生物；教学；设计思路

众所周知生物科学和生物技术在解决目前全球面临的人口问题，资源危机，生态环境恶化，生物多样性面临威胁等诸多问题上发挥着巨大作用.国家课标要求在初中生物教学上我们要更多关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习.我们期望能通过教学活动，能够让学生对生物的学习产生浓厚的兴趣，通过对生物知识的学习，对今后的职业与学习方向产生思考，能够在探究能力的培养，学习能力提升和解决问题的能力等方面均有所发展.注重培养学生的责任感，孕育学生的科学精神，激发学生的创新意识，提高学生的环境意识.

一 课程统整设计思路

1.学科内的统整

教材的编写审核以及印刷和使用，对于不同的地区而言具有一定的差异性.由于知识更新速度很快，对于不同的学生其实需要更加具有针对性.我们深入分析教材和研究学情后，对教学内容教学方式和教学资源都可以根据具体情况做相关的调整.例如，七年级下册第四单元环境中生物的统一性，具体介绍了细胞的结构，细胞的生长和增值，细胞如何构成生物体，包括单细胞和多细胞的生物.到此为止课本上的内容就结束了，但是在七年级的上册学生已经学习了植物的光合作用以及生物的呼吸作用，时间相隔一个学期，许多学生已经忘记了或者模糊了这些知识.

2.学科间的统整

知识就是大海中的一滴水，学科知识被分为单独的领域，虽然很专业，但同时失去的强大的背景依托.所以我们尝试进行了不同学科之间的统整.往往是我们找出一个具体的知识点，然后以这个知识点为依托，主题的选择可以考虑学生的生活经验.因为融入了各个不同科目的相关知识，从而实现了学生生活经验与学科知识的融合.可以和地理，化学物理以及美术音乐等学科进行交叉融合.形成我校的统整板块内探索自然的一个板块.

3.三类课程的统整

我们学校为了提升学生的思维训练方式和动手实践能力，在课程上统整上会形成基础课，拓展课和研究型课程.我们尝试在基础课程的结束后溶入拓展型课程，加强学生研究型课程的尝试.例如在八年级上册第七单元第十九章植物的生殖和发育教学上面，我校就采用了这三种类型课程的结合推进.我校有一个绿色科学探究实践基地，是在江苏省蔬菜研究所专家指导下建成并工作的.所以我们的课程在这个章节就结合了这个优势，推出拓展型的课程，组织学生进行研究型课程的学习.从一粒种子的萌发开始，一直到开花传粉受精和结果实的全部过程，学生亲自参与，动手培育，解决其中出现的各种不曾想到的问题.虽然有些没有解决实际问题，但是却很真实的培养了孩子们发现问题解决问题的能力.而且某些问题也会持续带给他们继续的思考和关注.

4.课程与德育间的统整

陶行知先生说过 “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道.”教书育人是知识的传授和学生的思想教育是密不可分的.德育为本，彰显我校的教学特色.我们生物学科在教学课程统整里，对此更是进行了多方面的渗入.例如讲述地面上的动物和植物的时候，请学生关注生物多样性的消失，消失的速度和消失的原因，这些思考带来的日常生活中的任何一个低碳环保的举动，背后所隐藏的深刻意义.在讲述人体内平衡的维持的课程时，潜移默化告诉孩子们心脑血管疾病的知识以及预防，及时排除体内废物的方法，并告诉他们去普及家人和朋友，从关爱自己开始关爱人类.等等方面不胜例举.所以在课程与德育统整后，我们踏实而且详尽的做了很多点点滴滴深入生活的德育工作.把日常高尚而空远的不容易走心的德育工作不留痕迹的落在了学生的心田.充分贯彻我们生物学科的课程标准，科学就是生活，生活充满科学.

二、统整过程中的一些思考

1.统整可以丰富教师的专业知识，拓宽眼界，提升专业素养

为了进行科学的统整，上至领导，下至组员，每一个教师都投入大量的时间和精力，认真研读至少三种版本的不同教材.体会并寻找和领悟，为科学统整而兢兢业业.为开拓课程，需要教师阅读大量的跨学科书籍，这对于原来就固定上一本教材的教师而言，不愧是一场专业成长的盛宴.让参与的教师在短期内就丰富了自己的专业底蕴.在统整实践过程中，反复的思索实践再改进，使得教师的专业思想和业务能力有了螺旋式的上升.对课标的解读和课程的理解使得教师在实施课程的时候站在了一个新的高度.教师对课堂的驾驭能力显著提升.

2.统整可以优化课堂设计，丰富教学模式

从传统课堂走入统整后的课堂，学生可以感受不一样的教学设计.传统的教学以教师讲述为主，统整后的课堂更多的变化为学生主动参与，分组实验交流等.而在拓展型和探究型课程上，学生更是可以活力四射，展现个人的发现与问题，而且教学活动可以以一定的周期为时间段进行解决.在此期间学生间通过相互合作，交流互动，让他们体验到课堂竟然可以如此开放的乐趣.有了乐趣的课堂学习目标自然就不怕达不到了.

3.统整可以提升教研组的有效发展

通过课程统整可以使得教师从一名教书匠变为了学习者，设计者，开发者和研究者.教师在统整这个过程中，不断自我反思，同伴相互帮助，形成了高效的集体教研模式.加强了教研组的凝聚力.在这个过程中教师会有很多的疑惑，迷茫，经过思索的顿悟等等.这些经历教师将其沉淀下来，就会形成其智慧结晶——教师的专业论文.所以课程统整让不会写文章的教师有了写作的素材与写作的冲动，因为教师在切切实实的参与并实施着.

在课程统整过程中我们的思想火花和教学灵感以及设计思路，如何被迅速记录下来并形成文字的档案？给我们老师不少的而困惑.因为教师需要克服身兼数职以及大量的课务工作的困难.在琐碎的时间片段下，如何更好的进行课程统整？我想如果能及时有效的建立资源信息库，提供给老师使用很必要.

在课程统整过程中如何进一步具体指导学生把科学知识和生活实际结合起来，并运用到具体实践中，也需要进一步探索.

在课程统整教学中，我们增加教学内容的情况下，如何顺利展开统整课程与完成教学进度之间找到平衡，也是我们继续探索的方向.

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1008-0333(2016)35-0099-01