初中物理复习课堂中的情境创设策略

赵 卫●

江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学(221127)



初中物理复习课堂中的情境创设策略

赵 卫●

江苏省徐州市铜山区单集镇中心中学(221127)

情境教学可以引发学生的学习兴趣，产生认知冲突.初中物理复习课堂中使用情境，可以改变只是灌输、练习为主的复习模式，使复习课堂更有效.文章先陈述初中物理复习课的现状以及策略，论述物理复习课堂中情境教学的意义，详述情境教学的几个主要策略.

初中物理；复习课堂；情境创设；现状；意义；策略

初中物理复习课，在一定程度上，沿袭着灌输、一言堂的教学态势，教师在课堂上滔滔不绝，学生在复习课堂上，对复习的知识，有种“烫剩饭”之感，没有“味感”、缺乏“口感”，更少了新鲜感，于是，面对教师的口若悬河，学生则昏昏欲睡.

初中物理复习课是不可或缺的课型，怎样让复习课上出精彩，激发学生学习兴趣，让复习课成为学生们的期待，提高复习课的效率.笔者认为，提高复习课堂教学效率的主要策略是情景的创设.下面，结合初中物理复习的案例，谈谈复习课堂中情境创设的主要策略

一、利用情境，体现物理规律

运用情境法而呈现单元知识，呈现知识的物理过程，让物理知识、物理规律等在情境中再现，可以吸引学生的注意力，快速把学生带进单元的复习中.

如对于《物态变化》的复习，课之伊始，教师用多媒体呈现降水的形成过程，学生变清晰地回顾知识：水蒸气上升，在高空，水蒸气凝结成小水珠，小水珠不断聚集形成云，小水珠变大，就变成了雨水.这个情景，水的三态变化生动、直观地反映出来.教师再呈现“人工降雨”的情景，人工降雨的原理便清晰地展示在学生面前.

这样，在水的三态变化、人工降雨的情景中，与之相关的物态变化的问题，自然成为复习的重点.如：

(1)晶体有____和____，而非晶体则没有.

(2)液体有____点，随____而变化，即与____有关.

……

这些物理知识，在单元复习时，由情景而使知识自然浮出水面，利于学生知识的构建.

二、以情景促思维，提高学生思维力

“学而时思之”，复习的过程，既是知识的重建的过程，也是知识的再现的过程，在单元复习时，创设巧妙、新颖、生活化的情境，可以帮助学生内化物理知识，提高思维能力.

复习《物态变化》的知识，呈现“草叶上晶莹的露珠”、“大雾弥漫”等情境，教师在这些情境后，提出问题：这些画面都是我们常见、也熟悉的现象，那么雾和露是怎么样形成的？通过情境，学生不难理解和掌握雾和露是空气中的水蒸气遇冷而液化成的小水滴.

另外，提高复习的趣味性，提高复习效率.物理知识，如果离开生活情境，缺少试验和探究，知识也是死知识，毫无生机和意义.

三、创设实验情境，培养学生创新能力

单元复习的实验情境，既是物理研究的方法，也利于学生构建物理规律，利于物理知识的形成.

如《光学实验》中的“探究光反射时的规律”的实验情境的创设，用图片呈现实验器材装置：激光笔、白纸、平面镜、铅笔、刻度尺和量角器等，并用多媒体呈现图片实验情景，引发学生探讨探究反射时规律的研究方法——观察对比法，从而得出实验结论——反射光线、入射光线和法线都在同一个平面内.

并且，通过观察法，入射光线与反射光线，位居在法线的两侧，通过多次定量探究，反射角等于入射角.

四、动画模拟情境，增强复习课的趣味性

对于“探究凸透镜成像规律实验”的复习，这个实验如果用动漫演示，比操作实验和演示实验事半功倍，且直观、生动，从实验器材、到实验过程的调节要求等，都使学生尽收眼底，易于吸引学生的注意力，提高复习效率.

在用动漫呈现实验过程后，辅之以“口诀记忆法”——一焦分虚实，二焦分大小，实像异侧倒，物远像近小.

如此的成像光路分析，帮助学生理解和记忆，是复习效果事半功倍.

在复习《物态变化》时，开展一个“比比赛赛”的活动，教师呈现问题情境，让学生将下列所学的知识用线连起来：

河面上冰解冻了 凝华

夏天，湿衣服变干 汽化 吸热

草木上的露珠 凝固

冰冻的衣服干了 溶化 放热

窗户上的冰花 液化

冬天，河水封冻了 升华

竞赛性的“连连看”，促使学生积极投入，提高学生的参与意识，增强复习课堂的互动，从而提高课堂效果.

五、创设问题情境，提高解决问题的能力

复习过程中，枯燥地呈现问题，让学生做练习，很难激发学生的做题的兴趣，而此时在呈现问题时，也呈现问题的情景，那么，会再次激发学生的兴致，将课堂再次推向高潮.

如在“机械运动”的复习时，时间、速度、路程的计算是重点之一，如果给出一道思考题：一辆汽车从上海到南京，匀速行驶，速度是100Km/h, 上海到南京的距离是180km，问到南京要多长时间？

这个习题，显然是公式的套用，难以激发学生的兴趣，但这个问题的已知条件不用文字给出，而是以图片情境的方式给出，那么，这个问题对学生来说，就具有吸引力，问题的给出“新”、“趣”.

物理教学中，情境法常常被运用，但往往存在一个误区，新授课中才使用，复习课中，以知识的梳理、练习为主，忽视情境的作用.复习课中，情境的使用，同样可以使复习课堂更精彩，提高复习课的学习效率，使复习课不再乏味.

[1]田常林情境创设在初中物理复习中的优势[J].课程教育研究(新教师教学) ,2016(4).

[2]谢菊忠. 初中物理课堂情境教学的策略浅谈[J].新课程(教育学术),2010(1).

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