因材施教 分层教学

2016-04-13 21:25李永刚
教育家 2016年9期
关键词:基础性辅导分层

文/李永刚



因材施教 分层教学

文/李永刚

不同学生需要用不同的方法去教,不同学生在不同的阶段要达到不同的目标。分层教学是一种面向全体学生,尊重学生个体差异的教学方法,是根据学生的基础及学习能力将全班学生划分为若干层次,使教学目标、教学内容以及教学方法更符合全体学生的认知水平和接受能力,从而确保教学活动与各层次学生相适应,使学生的认知水平不断向前推进,为学生的全面发展创造条件,有利于学生素质的普遍提高。进行分层教学的目标主要有两个方面:一是提高优等生,二是提高班级普通生甚至是基础比较薄弱的学生。

运用于分层教学的实践主要应从学生个体差异的分析、教师的教学内容、作业以及辅导等四个方面来实施。在教学中,根据学生的个体差异进行分析,内容包括学生的课程基础、学习能力、学习态度、学习成绩等几个方面,结合教材的要求和学生的综合能力水平,按教学大纲要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生依2:6:2的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生,在教学时要以基础为主,课堂要多鼓励;B层是成绩中等的学生,即能掌握课本上的内容,独立完成基础或中等难度的练习,在教师的启发下能独立解决部分变形题目;C层是拔尖的优等生,即能掌握所学知识的主要内容,能够独立解决变形习题,完成教师布置的补充题,能够主动发现解决问题的方法。

教师的课堂教学是分层教学的核心环节,在备课的时候,应以B层学生为基准,同时兼顾A、C两层,要注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题,课堂上可以不讲,课后辅导时再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待,A层基本听懂,即A层“吃得了”,B层“吃得好”,C层“吃得饱”。这就要求我们老师在课前的备课要用心,做到好、中、差学生均能照顾得到。在课堂上设置问题时要有梯度,不同的问题让不同层次的学生思考、回答。这样不仅能培养A级生的学习兴趣,同时也能满足C级生的要求。

课后作业在分层教学中的地位也很重要。课后作业不能一刀切,一般也可分为三个层次:A层是基础性作业,以书上课后练习为主;B层体现基础性,同时也要注意学生基础知识运用能力的培养;C层是考查基础性的作业,但要有一定灵活性,要培养学生独立解决问题的能力,解决综合运用的能力。这就要求我们教师要仔细选题,精心安排。

教师还要注重学生的课外辅导。高中课程对有些学生来说,有的不那么容易,老师必须在课下对学生进行查漏补缺。A类学生应让他们回避一些较难的题目,以打基础为主,帮助学生选题,指导学生如何做题,同时在辅导过程中注重鼓励。在辅导形式上,除采用教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组,互助小组等,开展互帮互学,使学生整体优化。C类学生要让他们尝试一些综合能力较强的题型,做好解决难题入手点的指导工作,注重培养他们的创新能力和独立解决复杂问题的能力。

分层教学对教师的要求更高,需要教师有强烈的责任心,求实、创新的工作作风。分层次教学是一种新的操作难度大的工作,要在实施过程中不断反思,不断总结,根据所在学校的具体情况具体对待。我坚信,在教学中如果能把分层教学实施好,教学质量必然会有一个大的提高。

(作者单位:安徽省淮北市第七中学)

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