因材施教 分层教学

文／李永刚



因材施教 分层教学

文／李永刚

不同学生需要用不同的方法去教，不同学生在不同的阶段要达到不同的目标。分层教学是一种面向全体学生，尊重学生个体差异的教学方法，是根据学生的基础及学习能力将全班学生划分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合全体学生的认知水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进，为学生的全面发展创造条件，有利于学生素质的普遍提高。进行分层教学的目标主要有两个方面：一是提高优等生，二是提高班级普通生甚至是基础比较薄弱的学生。

运用于分层教学的实践主要应从学生个体差异的分析、教师的教学内容、作业以及辅导等四个方面来实施。在教学中，根据学生的个体差异进行分析，内容包括学生的课程基础、学习能力、学习态度、学习成绩等几个方面，结合教材的要求和学生的综合能力水平，按教学大纲要求达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，在教学时要以基础为主，课堂要多鼓励；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本上的内容，独立完成基础或中等难度的练习，在教师的启发下能独立解决部分变形题目；C层是拔尖的优等生，即能掌握所学知识的主要内容，能够独立解决变形习题，完成教师布置的补充题，能够主动发现解决问题的方法。

教师的课堂教学是分层教学的核心环节，在备课的时候，应以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后辅导时再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。这就要求我们老师在课前的备课要用心，做到好、中、差学生均能照顾得到。在课堂上设置问题时要有梯度，不同的问题让不同层次的学生思考、回答。这样不仅能培养A级生的学习兴趣，同时也能满足C级生的要求。

课后作业在分层教学中的地位也很重要。课后作业不能一刀切，一般也可分为三个层次：A层是基础性作业，以书上课后练习为主；B层体现基础性，同时也要注意学生基础知识运用能力的培养；C层是考查基础性的作业，但要有一定灵活性，要培养学生独立解决问题的能力，解决综合运用的能力。这就要求我们教师要仔细选题，精心安排。

教师还要注重学生的课外辅导。高中课程对有些学生来说，有的不那么容易，老师必须在课下对学生进行查漏补缺。A类学生应让他们回避一些较难的题目，以打基础为主，帮助学生选题，指导学生如何做题，同时在辅导过程中注重鼓励。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。C类学生要让他们尝试一些综合能力较强的题型，做好解决难题入手点的指导工作，注重培养他们的创新能力和独立解决复杂问题的能力。

分层教学对教师的要求更高，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。分层次教学是一种新的操作难度大的工作，要在实施过程中不断反思，不断总结，根据所在学校的具体情况具体对待。我坚信，在教学中如果能把分层教学实施好，教学质量必然会有一个大的提高。

（作者单位：安徽省淮北市第七中学）