浅谈数学教学中“学习任务单”的设计与应用

⌾白晓芬

浅谈数学教学中“学习任务单”的设计与应用

⌾白晓芬

小学数学课堂教学方式正从单一的讲授型向自主学习、探究学习等方式转变，虽然突出了学生的主体性，体现了学习方式的多样性，但也易导致学生学习过程中的迷惘。适当的学习任务单能够发挥学习支架作用，促进学习有效性。

自主课堂是以学生为主体，通过学生自己的分析思考，从而培养学生自主解决问题的能力。教学中应让学生预先知道：学习什么内容，开展什么活动，达到什么目标，就能促进教学目标的有效落实。如果只是盲目地放手自主就会失得其反，而“学习任务单”就好比一个个指路牌，主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具，也是学生进行学习的阶梯。

一、学习任务单的设计要求

教学要在“教中研”，在“研中教”，采取“问题是课题，工作即研究”的思路，使教学变得更有效。学习任务单的设计须遵循以下要求：

1.基于学情 要研究教材，精准分析学情，摸清教材特点、重点、难点，明确单元目标；

2.指向目标 要与学习目标匹配，明确目标任务；

3.面向全体 从学情实际出发，设计由浅入深的有差异的问题；

4.融入练习 课堂任务与课堂练习、家家作业相融合，切实减轻学生学业负担(满足差异、资源共享)。

二、学习任务单的具体应用

数学学习任务单作为数学教学的一个阶梯，把教学任务分散在多个任务单中，让学生独立探索，合作讨论交流，动笔练习，使学生的思维得到充分地训练。同时由于学习单是教师课前精心设计准备的，对每项学习活动进行必要、有效的计划和指导，使得数学活动更科学、规范，从而确保活动取得成功。学习任务单的具体应用有：

1.活动体验式学习任务单一 在数学学习中，学生需要在特定的数学活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展过程，获得积极的体验。因此，与之相适应的活动体验式学习任务单可以既关注多种活动的充分设计，更关注活动后的所思所想，使活动后的体验、感悟充分外化。

首先要立足活动。学习任务单不同于一般意义上的纸笔测验。它因教学活动而诞生，着眼于课堂教学中活动的引领，记录下学生学习活动的历程。通过观察、交流、操作等活动，使学生真正探索数学规律。伴随着学习过程的始终，引导学生用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，这正是学习单与一般纸笔练习的区别所在。

其次要凸显体验。在实际教学中，我们提供的大多数任务和完成任务的方式对班级中部分学生而言并不可行。他们往往丧失思考的时间，丧失表达的机会，无法用自己擅长的方法来表述自己的思维和实践过程。每个学生作为一个独特的个体，他们在数学活动中所获得的体验是不同的。由于学习任务单提供的活动需要每个学生都主动参与并且把自己的思维过程记录下来，这就为不同的学生提供了更多的机会。他们可以在面对具体活动时，采用自己熟悉、喜爱、擅长的思维方式、实践方法来开展活动。在这一过程中，学生能够充分地进行思维的碰撞与心灵的交流，加深对新知的认识与体验。真正的学习并非发生在学生的手上，而是他们在观察中的思考，对获得的数据进行整理、分析等处理，在与同伴的对话和交流中相互质疑、评价等。

2.探究发现式学习任务单一 探究学习是新课程倡导的学习方式，其目的是通过学生的动手实践、自主探索等方式，探究新知识形成的过程。

此类学习任务单要寻找适合的起点。数学教学设计先要探明学生已经知道了什么，并顺着学生学习思维的脉络去设计教学流程。同样，学习任务单的设计也必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。本学习单的设计就充分立足于学生的原有知识和经验，以活动要求的形式让学生明白每一步探究的过程，知道在什么时候要解决什么问题，清晰地呈现探究的思路。

此类学习任务单还要设计开放的过程。设计了学习任务单，并非意味着学生就是一步一个脚印跟着教师走。相反，利用学习任务单可以减少教师介入学生探究活动的时间，给学生留有更多探究的活动空间。学生可以用自己的想法来获取知识，充分给予学生自主权，让学生自己思考，选择适合自己的验证策略、表达方式，在学习任务单上留下自己思维的痕迹，这对培养学生主动寻找解决问题的策略意识大有裨益。

3.实践应用式学习任务单一 实践课型是指侧重学生动手操作的课程，当学生第一次接触一个新的内容，会感到非常的陌生，这时候需要示范模仿，但老师不可能多次重复演示，不然学生就没有足够的时间做思考和练习了。这时我们可用学习任务单把比较复杂的任务进行分解，学生能逐一完成学习任务单中内容，产生成就感，减少了畏难情绪，在循序渐进中慢慢达成学习目标。由于内容多、课时长、学生差异大，加上学生重操作轻理论的现象普遍存在，宜在任务单中设计“课后自测”的环节，以引起学生的重视。

三、学习任务单应用中的反思

1.教师的设计要充分关注不同层次学生的学习需求，让每个学生在课堂上受到触及，都能动起来，做学习的主人。让更多学生都能获得成功的喜悦。

2.设计学习任务单时要注意渗透学法指导，教师应根据教材特点，抓住训练时机，渗透学法指导，让学生主动地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在合作学习中使学生领悟学习方法。

总之，数学学习任务单是课堂教学实施素质教育的有效途径，突破了传统的教育教学的瓶颈。它不仅仅是教学的组织形式的改变，更是教育观念的深层次变革，不仅改变了教师的教学方式，也转变了学生的学习模式，给学生留下自主探索的空间，保证学生有更多的精力投入到探索性的数学活动中，有益于学生学习方式的改善，真正地把课堂还给学生，让学生积极思考，主动探索，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面发展。

甘肃省民勤县东关小学 733399)