高中化学教学方法初探

⌾何水平

高中化学教学方法初探

⌾何水平

高中化学课堂教学模式的优化有很多措施，哪些措施适合老师的教学实际呢？这就需要老师从实际的教学实践出发，对各种教学方式和教学手段进行分析，找出有效的举措，适当地结合生活场景，让学生可以在熟悉的教学环境中深入学习，同时老师也可以利用小组合作的方式来提升学生的综合素质，让学生的发展更加全面。

趣味教学；探究教学

一、做好教学预案

(1)要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。(2)要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。

二、趣味化教学

基础教育历来提倡“玩中学”，《普通高中化学课程标准(实验)》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质的奥秘。现实情况告诉我们，随着学生的听课口味变得“刁钻”，他们乐于课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是老师教学的趣味化、生活化。然而由于考试升学的压力，我们许多中学教师忙于赶进度、搞测验，与现代学生的口味背道而驰，化学教学变得索然无味，化学教学成为学生和老师沉重的负担。培养学生学习化学兴趣，常见的教学方法有：

1.科学实验法 化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过开发设计或者改进一些生动有趣的实验，激发学生的学习兴趣，如变色实验。

2.化学游戏法 在课堂上开展各种形式的化学游戏，既可以作为检测知识的手段，也可以作为技能培养方式，可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等。

3.其他方法 在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑解惑法、对比论证法、开心辞典法等多种趣味化教学方法，能收到较好的教学效果。

三、探究性教学

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下三点：

(1)树立新的课堂观和学生观探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

(2)利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

(3)在实验中进行研究，在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一点开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

四、利用课后

抓住课后时间，提高教学效率我们知道，课堂只能让学生对知识点达到一个了解的程度。要想对知识点进行熟练掌握，需要在课后借助于一定的练习，才能提高教学效率。

1.精选习题，使学生用最少时间获得最高的效率。学生在做课后习题的时候，经常会遇到做重题的情况。这样不仅浪费了他们大量的时间，而且打消了他们做题的积极性。为了解决这个问题，我们老师必须精选教参，尽量避免学生使用的几本资料中出现大量重题的现象。当然，除此之外，我们老师还可以去精选习题，自己根据实际情况进行组卷。这样，既可以避免出现大量重题的情况，又可以自己控制知识点的难度和方向，提高学生做题效率。每个学期我都会在网上进行组卷，在完成课内练习后发给学生做。

2.开发“福利试卷”，增加学生做题幸福感在课后练习中，除了做一些基本的练习，还会经常做到一些试卷。但是我们有感受，每次在发试卷的时候，班上都会发出阵阵叹息声和“吐槽”声。学生们纷纷抱怨试卷太多，题目太多，学生们的幸福感较低。根据幸福心理学“动机理论”，当人们面对一项较为复杂的任务时，动机水平偏低，行为效果较差，幸福感指数也偏低。但如果当人们得到一个比较好的“诱因”驱动时。动机水平就会明显提高，行为效果也更好。幸福感指数也自然会更高。

结束语：总之，教学有方，教无定法，经过自己的教学反思，取他人之长，补自己不足，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，成熟。

江西省新干中学 331300)