如何在语文教学上好口语交际课

⌾习金平

如何在语文教学上好口语交际课

⌾习金平

口语交际作为一种与阅读、作文、综合学习相并列的教学形式，教学上具有独立性、灵活性。规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯始终是学生语文教学的重要内容之一。

初中语文教学；口语教学；交流

由于应试教育的缺陷，导致好多语文教师忽视了口语交际该项专门的教学内容，在三年教学中没有训练目标，缺少计划性。即使有口语交际训练，也只是附属于读和写，以为在讲课中多启发、多提问，就是在进行口语交际教学了。我国著名语言学家吕叔湘曾经说过：“语文教学从口语训练入手，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练，孤立地教学书面语言，是违背自然，事倍功半的。”口语交际教学有别于读写教学，它是一独立的有着特定教学目的的课型，因此，在初中语文教学中，教师应借助语文教材，从中挖掘素材，提高学生的口语交际能力与语文课堂教学质量。

一、培养口语交际能力的意义

其实早在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)中就强调“口语交际能力是现代公民的必备能力”，并将“听话说话”改为“口语交际”，首次明确地把“口语交际”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“综合性学习”并列为语文课程的五方面内容。语文教育家吕叔湘先生说过：“让学生在语言方面得到应有的训练，说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，造句连贯，用词恰当，还愁他不会作文？”由此可见，学生口语交际能力不容忽视，其训练和培养是该作为语文教学追求的目标之一。

二、设计合理的口语交际课型

口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。口语交际教学离不开交际情境。教师要努力从学生实际出发，选择典型例子，创设真实的交际情境，以利于唤起学生各种时空获得的生活体验，激发交流欲望和交际热情的动力。这是口语交际教学的关键。在语文教学中，听话和说话随时都在进行，并且听话和说话是不可分割的，说话在听话的基础上进行，听话能力又在说话中得到提高。我不仅平时抽一定时间让学生进行听说训练，还组织专门的听说研究课。

因此，可以将口语交际课型大致分为两大类：

1.平时随堂交流训练 在教学过程中，按照由简到繁、循序渐进的原则安排课型，具体可采取以下几种办法：

(1)听写词语：听写词语能督促学生掌握新课字词。

(2)用词语造句。学了一篇新课，理解了一些生词的意思，学习知识不能太死板，而要能灵活运用，可通过口头用词造句进行迁移训练，锻炼学生的说话能力。

(3)课堂设置问题、引导、启发学生回答。课堂上让学生听清问题，给他们充分的发言机会，或发表自己的看法，或说出自己的理解答案，或反驳别人的见解，或争论答案的是非正误，阐述自己的观点，有了发言的机会，气氛热烈，有时争论很激烈，这也是培养听说能力的必要条件。

2.专门口语交际课 平时随堂交流训练机动、灵活，但毕竟时间有限。加强听说训练还需要安排专门的听说研究课，但专门听说研究课也是和课文理解相结合的，可以从以下几个方面入手：

(1)复述课文内容。复述要求学生对读物的内容用自己的话说出来，这是练习说话的方法之一。

(2)听精彩的报告，听课文朗读。通过聆听，抓住讲话者发言的重点、思路，明白讲话者的意图，领悟讲话者的感情。准确理解课文内容，锻炼学生的听记能力。

(3)开辩论会或讲演会。

(4)开展讲演活动。

(5)开展讲故事活动。听故事是学生最感兴趣的事。开展讲故事活动，不仅可以寓教于乐，而且可以培养学生的听说能力。

三、教师的指导和要求

教师在口语交际训练中应带头说普通话，严格要求学生，不举手不能发言，发言必须用普通话，给学生造成说普通话的良好气氛和语境，激发学生说普通话的兴趣。要求学生要态度大方，口齿清楚，清晰简洁。对大胆发言的学生给予鼓励和表扬，对腼腆和发言不积极的学生要有意让他们锻炼，并加以指导，调动他们的积极性。在口语交际训练中，教师的主导作用很大，怎样组织学生听，引导学生说，这是非常重要的。

四、有效整合课内外口语教学资源

教学中，我们应有意识地挖掘并整合这些多样而有效的教学资源，注重颇具匠心的教学设计，创设开展口语交际教学活动的前提条件。如将口语交际教学与综合性学习、阅读、写作等其他教学版块有效结合，使口语交际更具生活化、情境化的特点，从而激起学生表达的热情，为口语交际能力的提升奠定基础。

当我们面对家庭生活、社区生活等诸多的课外教学资源，应确保显现其自身教学价值。首要的是择取具备教学价值，能让教学与生活不谋而合的；其次是教师定位为参与者，对口语交际活动的关键点给予适当的指点。这样，口语交际教学的触角就延伸到了浩瀚的生活海洋中，辐射到了学生熟悉的诸多生活角落，学生在与各色人等的广泛交流中得以锻炼口语交际能力，这可能比课堂有意着力训练效果更佳，毕竟切身体验更真切，能力的增长是水到渠成的。

在多媒体进课堂的氛围下，我们更是可以尝试将多媒体、网络与口语交际教学有效融合，如配乐诵读课文，培养听读能力；时闻美文再现，训练复述概括能力；观看录像为喜爱的角色配音，为音乐美术画面配解说词，创设学生动口说的平台等，这一切无不是在注重学生听说读写的能力，而且多媒体教学能更有效地发挥其辅助功能。

通过实践，我们会发现开始有的同学不够大胆，不敢离开座位到讲台上面向全体师生说，有的面红耳赤，三言两语，有的词不达意，语无伦次，手脚都不知放在哪里，越到后来，效果越好，有的怕自己没有发言机会，争先恐后。谈自己学习经验时头头是道，议当前某些现象时慷慨陈词，讲故事娓娓动听，看图说话时十分切题，得到其他同学称赞，受到听课教师好评。所以，要培养学生的口语交际能力，必须加强训练，给学生创造听说的条件，充分利用这些条件，调动他们的积极性。使他们愿意听、敢于说，有所收获，口语交际能力才能得到锻炼培养和提高。

随着科技的发展，人与人之间交往的密切程度是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性越来越凸显。而语文教学中的口语交际课是口语交际训练的主阵地。因此，教师要拓宽学习时空，指导学生在社会实践活动甚至日常生活的全部过程中进行口语交际训练，让初中语文口语交际课堂变得生动有趣。

[1]王素华.关于口语交际教学的一点实践与思考[J].中国校外教育.2014(04).

[2]赵宸琛.小学高年级语文口语交际教学现状及改进策略[D].扬州大学.2015.

江西省樟树市中洲初中 331200)