刍议小学数学教学中探究式教学模式的应用

⌾尕藏才让

刍议小学数学教学中探究式教学模式的应用

⌾尕藏才让

发现新的教学模式提高小学数学课堂的教学效率。相信是每个数学教师的教学目的，一个耐心的教师或者一个热心的教师都希望自己的学生能够在学习中走得更远做得更好。希望学生可以因为自己的教学而更加优秀，那么今天就要说探究式教学模式在实际中的应用，希望这种探究式教学可以帮助到学生与老师。

探究式教学；教学方法；小学数学

所谓探究式教学模式就是让学生们通过合作与交流通过发现问题，并且找出他的解决问题的策略，最后提升自我能力的一个过程。在这个探究的过程中，不仅仅是简单的对小学数学知识的学习，而是对小学生们对孩子们的一个个人能力的锻炼与培养，让孩子们能在自我的情况下完成数学学习，其主要目的是希望学生在教师的正确指引下，围绕一个专题解决一个问题。

一、探究式教学的意义所在

前面的段落说了探究式教学是让学生自主地去解决问题，在教室不插手学生解决问题的过程中，教师及时的给予正确的引导，让学生们在引导下完成问题，然后得到答案。这个过程中说白了就是对学生自我组织能力和解决问题的能力的一个研究探索。学生要有较强的组织能力才能去解决这个问题，并且学生不可能一个人去完成这个问题的解决，这就要求学生们学会合作学习，在合作学习的时候，发挥各自的优势，让一个不可能的问题得到解决的方法。在这个过程中，学生更多的不是对知识的学习而是一个个人的成长过程，他们的能力在成长他们的见识与实践能力也在增加，他们的自主学习的意识也会慢慢加强，在这个过程中更是对学生自我的一个培养，这不仅仅是学习一点点知识那么简单。这就是探究式学习的意义所在，让学生们更好地认识自我发现自我，并且提高自我。

二、小学数学情境的创设

在小学的时候，孩子们对这个世界是充满未知与好奇心的，孩子们对世界的探索就是他们，对数学学习的一些动力。在他们周围这个世界充满着未知与好奇的时候，教师们就应该有效地利用这一点，让学生们积极主动地去解决这些生活中的问题。在小学数学的学习中，通过情景问题的创设，通过对学生们的一系列的问题，你有关小学数学知识的情景暗示，在这个过程中展开铺垫出来，让学生们的好奇心大人跟他们向前不断前进，明白自己需要找的问题是什么自己的心跳，你就目标是什么，但在这个过程中教师一定要给予学生们的正确指导，引导学生的思维走向正确的探索道路。因为往往孩子们越不知道的东西她们越想探究到底，在这个过程中一定要提起学生们的好奇心直到欲望。在教学中教师们还可以联系生活深入挖掘生活中的数学教材，这样学生们可以通过自己的生活经验来解决一些数学问题，这样会让学生们认为生活中也有数学，所以学习数学的生活是有十分大的帮助了。而且通过直观的生活的例子或者是教材至少可以让学生们更有动力。

问题的设计更是需要有巧妙性的，教师不仅要设计一个好的问题而且要涉及这个知识点有关的问题，并且他是一个有价值的问题。听说教师们在讲加减法的时候，千万不要讲稿提出乘除法的有关问题，那么这样的问题问了也是白问，因为他跟课堂毫无关系也没有一点架子，虽然他同为数学学习中的一些知识，但是它与蔗糖探索课堂是无关的，所以他就不具备价值。所以教师一定要从正确的角度选择有价值的问题来进行提问，这样才能让学生准确地知道自己所要探究的数学知识，在教室故弄玄虚的时候就更进一步的了解这个知识点，从而更增加了他们探究的信心。

三、自主探究

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验用自己的思维方式自由地、开放地去探究。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”这时的教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

四、提高教师课堂提问有效性的策略

1.选择能启发学生思考的问题 面对相同的问题情景，提出不同的问题，教学效果亦会有差异。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的“度”，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于直线概念需有相应的不同提问方式：

(1)你知道什么是直线吗？(2)你会画直线吗？能说说画直线的步骤吗？(3)可以在这两点之间画一条直线吗？(4)下面的图画中，哪幅图表示一条直线？(5)不用尺子你怎样画出一条直线？(6)以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？上述6种不同的提问方式，可引起学生不同层次的思考。当然，提问后别忘了留给学生足够的思考时间，这样才能引发学生的探索欲望，进而加深对知识的理解。

2.问题类型要兼顾宽泛性和指向性 教师所提出的问题要“大气”，那种答案显而易见、一问一答的问题应尽量减少。问题首先要有一定程度的现实性，贴近学生生活实际的问题较易引发学生的共鸣，其次，问题应当指向明确，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

那么看就是的爷爷去世最主要是为了培养学生的能力，如果探究式学习，不是以学生为主，培养学生能力为中心的话，那么这个探究式学习也没有必要。如果仅是为了应付新课改下的教育理念的要求，教师而进行敷衍式的探究式教学这样是没有必要的，因为教室只要肯用心去进行探究式教学，学生对小学数学肯定会充满兴趣，就是只要有这个耐心去指导学生肯定会感受到教师的心更加用心的去进行数学学习。希望教师在教学中付出更多的耐心。

[1]郭溪允.探究式教学的在小学数学中探索与研究[J].广西教育：小教版,2015,(7):26-27.

[2]纪艾艾.小学数学与探究式教学模式的结合[J].教育考试版,2014,(31):12-14.

[3]夏漪.让探究式教学在小学数学中得到更好的运用[J].教学与责任,2011,(7):26-27.

青海省尖扎县尖扎滩乡福和二寄校 811200)