讲究方法技巧灵活运用启发式教学

⌾杨兰花

讲究方法技巧灵活运用启发式教学

⌾杨兰花

启发式教学是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分,它的目的就是把传授知识与发展能力有机地结合起来,使二者相辅相成,相得益彰。在运用启发式教学时应讲究方法与技巧。

初中英语；启发式教学；时机；“愤悱”状态

启发式教学，是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。它也是一种教学方法，其实质是要求教师正确处理好教与学的关系，把学生真正看作是学习主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性完善结合，以促进学生智力充分发展，从而进行创造性思维。下面，我结合自身多年的初中英语教学实践，谈谈在课堂中如何运用启发式教学。

一、启发式教学的原理和方法

启发式教学要求在教学中以学生为主体，由老师引导学生，发现问题，勇敢质疑，并分析解决问题，找到真理，培养学生主动思考，勇敢质疑的精神。学生要在教师的引导和启发下积极主动地去获取英语知识，同时也对培养学生的知识运用能力有着重要作用。它要求老师在教学过程中，强调得到真理的过程与方法，而不是仅仅教给学生最后得到的结果。教师在运用启发式教学时要将其贯穿英语教学整个过程，常见的方法主要有：提问启发法、比喻启发法、反诘问启发法、点拨疏通式启发法、示范式启发法、情景式启发法。

1.点拨启发，教师要针对问题的核心内容对学生进行启发，这样才能使学生通过自主思考，有效地解决问题；

2.设疑启发，在教学中主动提出问题，教会学生如何提出疑问，让学生发表自己的见解，并与学生共同探讨问题，解决问题，培养学生分析问题的能力；

3.故谬启发，教师在教学活动中可以故意设计一些具有启发意义的错误，让学生通过思考发现其存在的问题，并在教师的引导下可以将这些问题提出来，这对培养学生发现问题、解决问题的能力有着重要作用；

4.创境启发，在教学过程中，可以创设恰当的情境，给学生提供英语交流的语言环境。

二、启发式教学的策略

1.更新思想 启发式教学，对于教师来说再也熟悉不过了，然而真正能正确认识的有几何？恐怕要打个问号。很多教师认为启发就是提问，把“满堂问”当作充分运用启发式教学方法与技巧的法宝。其实这片面化了启发式教学概念，提问只是启发的一种，而不是全部。其实，有时我们教师不置一言，也没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性。所以启发的方法多，如果与其它教学方法结合，更会收到良好效果。

2.抓准机会 什么时候采用启发式教学，一堂英语课中，不可能全是。“循循善诱”是指善于有步骤地引导学生学习而不是步步诱导、时时诱导，所以启发得讲究个时机。古人孔子说“不愤不启，不悱不发”。朱熹又补充到：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”也就是说要采用启发式教学，就要让学生处于“愤悱”状态，在“ 心求通而未得，口欲言而未能”之际，这时的启发效果是事关功倍的，最好的。例如我在讲道sometime时就列出sometimes、some time、 some times，然后问学生它们之间的区别。学生们似曾见过，但又说不清它们的区别。于是我就启发他们：some可表示“一些、某”，time可表示“时间、倍数、次”。然后逐步再启发他们sometime表示“某一时间”，some time学生就能说出表示“一些时间”了。唤起学生回忆，让他们用已学过的知识来分析、解决问题，既培养了学生能力，又提高了学生思维品质。

3.诱导注意 广泛利用实物、图画、动画等直观手段，吸引学生的无意注意，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使他们用英语和客观事物直接联系，增强运用语言连贯表达思维的能力。特别是随着多媒体教学的广泛使用，能给学生留下终生难忘的印象。如英语课教“我的一家”时，教师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life on the go”这课时，利用自制的CAI课件给同学看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣，从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的感情去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

4.巧设悬念 学起于思，思源于疑。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。怎样设疑、设什么疑，是教师课前必须认真考虑的，这就要求教师抓住重点，巧拟主线，从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。例如，有一次讲到介词后动词的变化问题，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：The boy did nothing in the classroom but ,然后介绍but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中喔。”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己下课查资料，第二天告诉我。这样，我不但通过设疑启发学生去思考而且也培养了他们学习的主动性。

5.互动交流 英语是门实践性课程，需要学生在大量的说的实践中提高语言综合运用能力。因此，在课堂教学时，我们应组织学生就某一个主题进行互动交流，鼓励学生相互交谈，大声讨论，从而积极展开思维活动，增强语言表达能力。同时，也可及时反馈教学信息。

总之，启发式教学方法很多，需要我们具体语境善作变化，但都必须将学生的实际情况和所学内容进行有机结合，切不能照搬照抄。特别要注意学生对知识的掌握程度，才能施以正确的启发，从而达到事半功倍的效果。当然，在启发式教学时也应当与其他的科学方法相结合，使之更趋完善和高效。

贵州省天柱县蓝田中学 556600)