小学数学教学中如何培养学生的反思意识

⌾杨永高

小学数学教学中如何培养学生的反思意识

⌾杨永高

在实施新课程的过程当中，教师不光要学会教学反思，学生也是需要主体反思的。本文分析了培养学生数学反思能力的方法，进一步指出提高学生数学反思能力，是提高课堂效率的重要保证，也是学生学会学习和创造性思维的新视点。因此，教师在平时课堂教学中应该注重培养学生反思意识和反思能力。

一、高年级小学数学课堂教学现状

在实际教学中，许多小学数学教师都遭遇过类似情形：每当告诉学生某道题错了的时候，他们中的大部分人会很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老师告诉他怎样做，尤其是在判断对错的习题练习中，一旦接收到来自于教师怀疑的信息后，从不会问“为什么？”“错在哪儿？”等问题，而是毫不犹豫地更改答案。还有的学生在进行单项练习时完全没有问题，知识、方法掌握得都非常到位，但一到做综合练习就茫然无绪，错误百出。学生对熟悉的、练习过的题型得心应手，对没有练习过的陌生题型就无从下手；而对于数学知识的复习整理，能自主完成的学生还不到一个班级的5%。这些现象都反映出了在小学数学课堂教学中存在的一个问题，即没有让学生养成良好的反思习惯。反思，是学生对自我行为的判断与评价，没有反思，小学生对数学知识的理解与应用永远只能停留在一个最初的学习水平，无法实现跨越与升华。因此，在数学课堂上通过正确引导，为学生创造反思的机会，培养反思能力，从而使他们养成良好的反思习惯，是实现有效教学的关键所在。

二、如何培养学生的反思意识

加强与学生沟通。

有一句话说得好，好孩子是夸出来的，教师要和学生多沟通，赞扬学生的长处，不得不说的一点是，在学校里，老师的一句鼓励对学生幼小的心灵是有很大的影响的，有时候甚至能改变学生的一生。老师时常与学生沟通与学生的关系拉近，会让学生不惧怕老师，但也不能过于放肆，要让学生敬畏老师，亲而不疏。良好的师生关系是学生对学习感兴趣的基础，学生在学校接触老师的时间比接触父母的时间长，所以教师对学生的态度在学生成长的过程中十分重要。我遇到过很多老师，有一个老师我至今觉得他做得很不对。他教的一个学生学习不好，班上的学生有谁要是和那个学习不好的学生玩他就生气。他的做法对那个学生来说是十分残酷的，孩子还小，在他们的眼中老师做什么都是对的，这也是家长经常教导孩子要听老师话的结果。我们不能要求所有的老师都要像电影《一个都不能少》中的老师那么博爱，但是老师是一个良心活。每个老师不能将自己弄得高高在上，适当放低自己未必是个坏事，只有平等的沟通才是真正意义上的沟通，如果老师不能做到这点，那么老师和学生之间的关系就是“上”与“下”的关系。

利用“错误资源”进行反思。

在小学数学课堂上，我们会经常看到小学生在学习过程中所犯的种种错误，如在混合运算中常常忘记先乘除后加减的规律；在应用题中屡犯屡错的答案中的“单位”漏掉不写的问题等。这些错误的确会让教师感到头痛。然而换个角度来看，通过这些“错误资源”，教师很容易就能看到小学生在数学学习过程中的问题所在，进而加以合理利用，提高学生进行自我反思和自我纠错的能力。

如讲“分数加法和减法”时，在计算完简单的分数加法后，有一个学生非常得意地说：“老师，我发现了一个分数加法的简便方法！两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在这种情况下，我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式“1/2+1/4=”，并让该同学按照他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后，我让同学们分组讨论，看看这位同学的说法是否行得通。该同学和大家一起认真思考反复验证后，终于得出了正确结论：这个方法不是错误的，而是缺少一个前提条件，即在分母互为质数的情况下适用。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。

从日常的生活经验入手，关注学生反思起点。

皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。这是三年级课堂练习中的一道填空题在括号里填上合适的单位名称：黄瓜长约3( )，在改作的过程中，我发现有些同学填写的单位是“厘米”，而且不是少数。当时我不假思索地将这样的答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢？“老师，黄瓜长约3厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“你们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们经常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌的黄瓜是大约长3厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿。我没有贸然地去否定他们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家看看，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们的困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出的目标是学生在学段末最终应达到的目标。而学生对相应知识的理解是逐步深入的，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生的数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识的一步到位，否则学生本应具有独特的、生动活泼的思想就会被形式化的海洋所淹没。

总而言之，素质教育下的小学数学课堂不再是死气沉沉的课堂，老师的讲课也不能味同嚼蜡，学生听课也不再呆若木鸡，不再是单纯的知识递延，而是思维与思维的碰撞。让数学课堂上的反复思考成为一种习惯，让学生们感受到数学的奥妙，让学生们懂得生活中处处有数学，给学生信心，发现学生身上的闪光点，适当赞美和鼓励会拉近教师与学生之间的距离，也会让学生更有自信。数学课堂也能异彩纷呈，要看老师如何把握，这不仅仅是提升学生学习能力的事情，更是作为教师教学水平的提升。

贵州省罗甸县边阳镇栗木小学 550100)