“概论”课教学效果评价设计探究*——以公安院校大学生思想政治教育为视角

白月娇

(山西警察学院 思政部，山西　太原　030021)

“概论”课教学效果评价设计探究*

——以公安院校大学生思想政治教育为视角

白月娇

(山西警察学院 思政部，山西太原030021)

[摘要]“概论”课是高校思想政治理论课的核心课程，对大学生树立、践行社会主义核心价值观意义重大。对公安院校而言，思想政治理论教育更是处于统帅地位。科学合理地评价教学效果，是教学本身的客观要求，也是“概论”课教学实效性的根本保证和教学改革的不竭动力。目前“概论”课教学效果评价还存在着指标体系不够全面、评价内容有失偏颇、教师在评价中的主体地位没有充分体现、评价结果未得到有效利用等问题。为提高“概论”课的教学实效性，文章从评价的主体、原则、机制、指标四个方面，对“概论”课教学效果评价方案进行了科学设计。

[关键词]“概论”课；教学效果;评价；评价体系设计

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.05.011

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课(以下简称“概论”课)承担着对当代大学生进行中国化马克思主义的理论教育，促使其树立社会主义核心价值观，坚定中国特色社会主义理想信念的重大政治责任与崇高社会使命。特别是在公安院校，大学生作为公安队伍的储备力量，思想政治理论教育更是处于统帅地位，只有树立崇高的共产主义理想，矢志不渝的忠诚品格和全心全意为人民服务的宗旨意识，坚决拥护中国共产党领导，才能成为合格的人民警察。因而，在“概论”课教学中，如何对教学效果进行科学合理评价，对于公安院校学生思想政治教育目标的实现至关重要。

一、 “概论”课教学效果评价的含义及其重要意义

(一)教学效果评价的含义

教学效果评价是指根据课程教学目标的要求，按照一定的指标和原则对教学活动所达到的实际效果进行衡量并作出价值判断的过程[1]。教学效果评价是教学过程中必不可少的环节，教师和学生可以根据其反馈的信息及时调整教与学的行为，从而收到更好的教学效果。

(二)思想政治理论课教学效果评价的意义

1.实施教学效果评价是教学本身的客观要求。教学分为教与学两个部分，教与学既相互区别又相互促进，是师生双方共同的、双向互动的过程。学生是教学的主体，也是教学的对象。教学活动就是为了让学生获得一定的觉悟、知识和技术，从而使学生在思想、知识、技能、素质、健康等方面得到全面提高。教学效果的优劣直接关系到教学目的是否达成，而教学效果评价则是衡量教学目的达成与否的重要依据。只有进行科学合理的教学效果评价才能更好地了解教师的教学情况，以及学生的学习情况，才能帮助教师提高教学技能，从而促进“概论”课既定教学目标的达成。

2.实施教学效果评价是“概论”课教学实效性的根本保证。建立完善的思想政治理论课教学效果评价机制是实现其教学目标、完成教学任务、提高教学实效性的根本保证。在“概论”课教学过程中，对该课程教学效果进行科学合理地评估，一方面可以及时地了解大学生的文化知识、思想道德目标的实现程度，正确判断该课程的教学现状，使其与社会发展、学生发展相适应；另一方面，可以切实掌握教师履职状况，调动教师的教学积极性，推动教师不断提高自身素质与教学水平，从而不断提高“概论”课的教学实效性。

在公安院校，由于警察职业的特殊性，意识形态领域的教育处于统帅地位。“概论”课的教学属于意识形态教育的核心内容，其教学能否使学生树立坚定的共产主义信仰、全心全意为人民服务的意识、对党和人民忠诚的信念，是教学效果评价的主要内容。因此，教师要想及时了解学生的思想政治状况，不断改进教学方法和提高教学效果，就必须进行科学的教学效果评价。唯此，才符合“概论”课教学本身的客观要求，才能最终使公安院校的大学生成长为合格的人民警察。

3.实施教学效果评价是“概论”课教学改革的不竭动力。第一，教学效果评价有利于促进“概论”课教学内容的改革。“概论”课教材内容比较多，面对学时少的现状，如何精选教学内容、把握重点难点，教学效果评价发挥着重要的参照作用。在山西警察学院的一项“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学设计研究问卷调查(以下简称“问卷调查”)中显示，有29%的学生认为“概论”课的教学内容设置应该突出社会生活实际和学生实际，突出实效性；有40%的学生则认为应该突出社会热点、焦点和难点问题，引导学生关注时代的发展和社会的变迁，突出针对性。第二，有利于促进“概论”课教学方式的改革。“概论”课教师教学方法的优劣直接关系到教学的效果，而教学效果评价可以有效反馈教师教学方法的优点和不足，促使教师及时改进。在问卷调查中，有29.3%的学生认为，“概论”课教师在教学中存在着照本宣科、语言刻板、缺乏感染力和说服力的问题。可见，教学效果评价可以更加直观地反映教师在教学过程中存在的问题，并促使教学管理部门对教师进行培训或监督，也使教师根据教学评价中的信息反馈不断提高教学技能，优化教学方式。

二、“概论”课教学效果评价存在的问题

目前，公安院校思想政治理论课在教学效果评价中还存在一些问题，诸如教学效果评价的指标不科学、主体地位得不到充分体现、评价内容有失偏颇、评价结果未有效利用等等。

(一)教学效果评价的指标体系不够全面

“概论”课是思想性、政治性、专业性和学术性有机统一的课程，对该课程进行教学效果评价必须系统、全面。但是，从目前的情况看，一些公安院校在“概论”课的教学效果评价中，指标单一，大部分遵循全校统一指标，不仅评价项目相同,甚至权重也无任何差别；对该课程的学科和专业特点欠缺考虑，且一经采用就长期不变。评价指标的单一会导致“概论”课教学效果评价成为一种形式，而忽略实际的教学效果。

(二)教师在评价中的主体地位没有充分体现

在公安院校，“概论”课教学效果评价的主体主要是学生。一般是在课程结束前2周统一进行，学生以区队为单位,教务处组织实施并统计评价结果。而学生由于知识水平有限，心理还不够成熟,其尚不能对教学效果进行准确地评价。另外,教务处还指派一些学习好、正直的学生收集教学过程中的信息资料,并及时反馈给教务处。同时，部门领导、校督导组还直接进入课堂，对该课程教学效果进行直观地感受与评价。但其中教师作为该课程的直接承担者却没有参与教学效果的评价，而仅仅作为被评价的对象，其主体地位没有充分体现，教学效果评价的结果必然有失公允。

(三)评价内容有失偏颇

教学效果的优劣是教学过程中各个环节、各个因素共同作用的结果,因此教学效果的评价也应是对教学全过程全面的、系统的评价。就目前情况看,一些公安院校对“概论”课的教学效果评价仅局限于对教师课堂教学的评价。虽然课堂教学在教学中十分重要,但也不能把课堂教学作为评价教学效果的唯一因素。因为学校的教学管理水平、教学设施,乃至校园文化等,都会直接影响教学效果的优劣。如果教学效果评价只注重课堂教学,就容易以偏概全,使评价结果不科学,从而无法准确反馈影响该课程教学效果的深层次原因。

(四) 教学效果评价的结果未得到有效利用

教学效果评价的目的是“以评促教、以评促学、以评促改、以评促建”，即把教学效果评价的结果作为教师提高教学技能、学生改进学习方法、相关部门创新学科建设的依据。“概论”课作为公安院校意识形态教育的重要课程，需要根据学生实际、现实生活实际不断调整教学方法和学生学习内容。然而在评价实践中，往往都只注重考核与评价，在一定程度上忽略了教学效果评价结果中学生的信息反馈，没有真正凸显教学效果评价的目的，这势必会严重制约教师教学水平的提高和学生思想觉悟的加强。

三、“概论”课教学效果评价方案设计

教学效果评价是一门课程中必不可少的环节。“概论”课在教学过程中只有通过教学效果的评价才能发现其中的不足之处，才能不断改进，最终实现既定的教学目标。本文通过对“概论”课教学效果评价存在的问题进行分析研究，并结合课程实证性的问卷调研，从评价的主体、原则、机制、指标等方面对评价方案进行了完善和重新设计。

(一)评价的主体

评价主体,也就是评价参与者。“概论”课教学效果的评价主体应包括该课程教学过程中的所有参与者，如学生、教学管理者、部门同事和教师等。

1.学生是学习的主体,也是教学的对象，是“概论”课教学的直接感受者，也是教学效果的直接受益者，所以对教师的教学方法、教学态度、教学效果等有最深刻和最直接的体会。学生人数多，符合统计学的要求。因此，充分发挥学生的主体评价功能，特别是学生的自我评价，是实现科学有效教学效果评价的关键环节。

2.教学管理者包括校督导组、教务处的教学管理者及部门的教学管理者。教务处从总体上负责组织校教学督导组的评估、学生的评价、教师同行的评估和各部门的评估工作。各部门作为相对独立的教学单位，是本部门教学工作总体部署者和最终实施者，所以各部门组织的教学效果评价对保证教学效果评价的科学性具有十分重要的意义。

3.同行教师即部门、教研室同事，他们的学科背景大致相同，对课程非常熟悉和了解，相互间的情况也比较熟悉，所以他们在教学效果评价中更有权威性。特别是教同一门课程的教师的相互评价可以促进教师间在教学上交流和研讨，从而有利于全面地提升教学效果。

4.教师本人是整个教学过程的主体，教师对教学效果进行自我评价有利于充分调动教师的积极性，发挥教师的主动性。教师只有对该课程不断进行反思，才能从根本上找到问题所在，有利于教学水平的提高和教学方法的改进。因此，该课程教师的自我评价应在教学效果评价指标中占有较大权重。

总之，“概论”课教学效果评价应当构建多主体的综合评价体系，以克服单方面评价的局限性和片面性，使教学效果评价更全面、准确与科学。

(二)评价的原则

“概论”课具有强烈的意识形态性，构建科学的教学效果评价体系必须遵循以下三方面原则。

1．政治性原则，是指“概论”课教学活动具有鲜明的意识形态色彩[2]。该课程教学效果评价不仅要评价教学过程中向学生传授毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系等基本知识的情况，更要评价该课程教学满足学生思想道德发展需要，促进学生树立坚定正确的政治方向和科学的价值观念，帮助实现自身全面发展的情况。特别是公安院校大学生，必须要树立坚定的共产主义信仰、全心全意为人民服务的意识、对党和人民忠诚的信念，培养学生较强的政治敏锐性与政治鉴别力，以体现公安院校“政治建校”的指导思想。

2.科学性原则，要求评价指标准确、合理。一方面，教学效果评价指标体系要实事求是，全面、准确地反映“概论”课教学效果的优劣；另一方面，评价指标体系要结构严谨合理，避免主观性和形式主义。同时，同一层次的指标之间必须并列，避免交叉重复。重复的指标被重复地进行评分或列入参评等级，实际上是加大了它的权重，这种偏差的出现，极大地影响了整个评价的科学性。此外，在评价中，不仅要对学生掌握的知识进行评价，更要对学生的能力、素质，即教学实效性进行科学评价。只有这样，才能使教学效果评价全面、科学，具有可参考性。

3.发展性原则，指评价指标体系要与时俱进、不断推陈出新。“概论”课教学具有鲜明的实践性和时代性，对其进行评价必须要随着社会的不断发展而改变。改革开放以来，“概论”课教学内容和课程目标都随着社会的需要而不断改进。“概论”课教学效果评价要根据时代的发展、“90后”大学生的身心发展特点，与时俱进地调整评价指标和内容。

(三)评价的机制

科学的评价体系离不开科学的评价机制。建立科学的思想政治理论课教学效果评价机制，必然包含以下几方面内容。

1．要有明确的奖惩机制。教学效果评价的目的在于使课程教学达到其预定的目标。因此，科学的机制就在于对教学全过程、全方面进行评价，发现问题，然后通过明确的、适度的奖惩机制，调动教师教学改革的积极性，不断优化教学技能，增强教学效果。

2．建立高效的评价信息系统。教学各方面的信息收集是否全面充分对教学效果评价的有效性有重要影响。“概论”课教学效果评价信息系统主要作用就是要详细记录该课程教学全过程及各方面的真实信息。教学效果评价的结果，特别是反应教学过程中存在的问题，应建立相应的信息反馈机制。

3．建立创新、多元的评价机制。科学的教学效果评价机制应该具有创新性。在评价内容、方法及制度上不能拘泥于传统的模式，评价要素也要随着社会的发展和时代的变迁不断创新。同时，教学效果评价机制还应该是多元的。不仅要注重定性评价，也要注重定量分析，将定性评价与定量分析相结合。比如，评价主体在对教学效果进行评价时通常是定性评价，“教学内容丰富”“教学水平高”等，但这样的评价却不够精确，缺乏准确的数据支撑。因此，教学效果评价要将定性评价与定量分析相结合，构建多元评价机制。

(四)评价的指标

要进行良好的教学效果评价必须要有科学合理、全面协调、逻辑严密的评价指标。教学分为教和学两个部分，那么教学效果评价也必然分为教的效果和学的效果两个部分的评价。

1. 教的效果评价。第一，教师是否具有良好的个人素质直接关乎教学效果的优劣。所以作为高校教师，首先必须要有高尚的道德情操，有良好的个人修养，能够为人师表，并且富有责任心和爱心，如陶行知所说捧着一颗心来，不带半根草去。特别是公安院校的思想政治理论课教师，更要具有坚定的共产主义信仰和过硬的政治素质。其次要有广博的知识涵养，这不仅包括思想政治理论方面的知识，还包括基本的社会科学和人文知识，懂得教学规律和学生心理。对于公安院校教师而言，还要具备基本的公安业务知识和法律知识。第二，教学内容是否贴近学生实际和社会现实。高校教师在教学过程中，不仅是对书本知识的灌输和传授，更要在书本知识的基础上进行延伸和拓展。要想让大学生真正理解和接受思想政治理论，内化于心，外化于行，就必须在教学过程中选择贴近社会现实、贴近学生实际、符合学生的思维方式和心理特点的教学内容。只有这样才能引起大学生的共鸣和心理认同，才能取得良好的教学效果。在调查问卷中，46.3%的学生认为“概论”课应联系公安工作与社会实际；20.4%的学生认为应联系国内外实际；19.5%的学生认为应联系身边的人和事。第三，教师是否具有精湛的教学技能，对于教学效果和学生的学习效果都会有重要的影响。高校教师不仅要有广博的知识，更要善于传播知识。教师在教学中是否具有良好的语言表达能力、课堂组织管理能力，是否能熟练运用多媒体技术，是否能与学生进行良好的双向互动，都关系到教学效果的优劣。在调查问卷中，有42.1%的学生喜欢教师以幽默风趣的风格进行教学，有76.8%的学生喜欢教师以通俗化、故事化、启发式的语言进行教学，有52.2%的学生喜欢教师营造师生互动的教学情境。

2. 学的效果评价。第一，学生对基本理论知识是否掌握，不仅要看学生期中考试、期末考试的成绩，也要参考学生上课的表现和互动情况，以及在该课程的社会实践中的表现。2015年，山西警察学院就举办了“党史知识竞赛”与“和谐校园·家乡美”微视频展播的社会实践活动，考察了学生对党史知识和政治理论的掌握情况。总之，在考察学生知识掌握效果时不仅要考察最终考试结果，也要注重过程的考察。第二，学生自身的能力是否有所长进和提高。在公安院校，通过“概论”课的学习，要求学生能够形成独立思考的能力，不要在不了解事情真相的情况下就轻易下结论；还要求能够科学地分析研判国际国内形势，辨别是非曲直，不人云亦云地颠倒黑白。第三，学生是否将思想政治理论内化，形成自身良好的思想道德素质和政治素质。因为公安院校大学生，政治素质的要求是第一位的。公安院校大学生必须树立坚定的共产主义信仰、中国特色社会主义的政治理想、全心全意为人民服务的宗旨意识与矢志不渝的忠诚品格。

[参考文献]

[1] 乔永平,王珩.高校思想政治理论课教学效果评价机制研究[J].中国林业教育，2009(3):52-55.

[2] 谢传仓,王晓春.优化高校思想政治理论课教学效果评价的几点思考[J]文史博览(理论)，2011(2):62-64.

[Abstract] As a main course about ideological and political theory,AnIntroductiontoMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristicsplays a significant role in helping college students to build and practice the core socialist values. For police colleges, the education of ideological and political theory plays an even more dominating role. It is therefore particularly important to scientifically and reasonably assess the teaching effect in order to reach the goal of the course, for the assessment of teaching effect is not only the requirement of teaching, but also the fundamental guarantee of timeliness and inexhaustible stimulus of teaching reform. However, there have existed in the assessment some problems, such as the incomprehensiveness of the indicator system, the partiality of the assessment content, the absence of the teacher as the core role in the assessment system, the failure to utilize the assessment results effectively. To tackle these problems, combined with empirical questionnaire study, this paper makes a scientific design of the teaching assessment program from the aspects of subjects, principles, mechanism, and indicators to reach the teaching goal, to promote the reform and completion of ideological and political course, and to accomplish the ideological and political education of college students.

[Key words] course ofAnIntroductiontoMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristics;teaching effects;assessment system of teaching effects;design of assessment system

[Abstract]Case-based teaching is a commonly used teaching means in the reform of teaching method concerning courses of ideological and political theory in colleges and universities, but the rationality of case selection becomes the major obstacle to its development. To analyze this problem, by taking Basic Course of Ideological and Ethical Cultivation & Law Basis as an example, this paper discussed the case selection from three aspects as follows: the problems of case selection in the course, the principles and methods of case selection in the course and the significance of the rationality in case selection in the course.

[Key words]case-based teaching;rationality;Course of Ideological and Ethical Cultivation & Law Basis；selection of cases

Research on the Design for the Evaluation of Teaching Effect ofAnIntroductiontoMAOZedongThoughtandTheoryofSocialismwithChineseCharacteristics——Fromtheperspectiveoftheideologicalandpoliticaleducationforstudentsofpublicsecuritycolleges

BAI Yuejiao

(DepartmentofIdeologicalandPoliticalEducation,ShanxiPoliceAcademy,Taiyuan030021,China)

[收稿日期]2016-02-17

[作者简介]白月娇(1989-)，女，山西阳曲人，山西警察学院教师。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1008-6285(2016)05-0043-04

*2014年山西省高等学校教学改革项目(思想政治理论课专项)一般项目“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学设计研究(JS2014015)之成果。