案例教学中案例选择的合理性研究*——以“思想道德修养与法律基础”课为例

朱文靓，李银香

(太原理工大学，山西　太原　030024)

案例教学中案例选择的合理性研究*

——以“思想道德修养与法律基础”课为例

朱文靓，李银香

(太原理工大学，山西太原030024)

[摘要]案例教学是目前高校思想政治理论课教学方法改革中常用的一种教学手段，但是案例选择的合理性却是制约案例教学的关键。文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，从案例选择在“基础”课中存在的问题、案例选择在“基础”课中的原则和方法以及案例选择合理性在“基础”课案例教学中的重要意义三个方面来进行浅析。

[关键词]案例教学；合理性；“基础”课；案例选择

[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.05.010

高校思想政治理论课案例教学是指依据高校思想政治理论课的教学目标和内容，在课堂教学中引入教学案例，以教师为主导，让学生置身于具体的问题情境中，引导学生参与案例的分析、讨论、表达等活动，从而增加学生的感性认识，启发学生运用马克思主义立场、观点、方法去分析现实、积极思考、主动探索，以培养学生独立分析问题、解决问题能力的一种教学方法。而“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课程在高校思想政治理论课中是较为适合采用案例教学的，因为通过案例教学可以使抽象的、理论化的知识与生动的案例相结合易于学生接受。案例选择的是否合理则是采用案例教学的关键，也是目前高校教师在使用案例教学中较为棘手的一件事。

一、“基础”课案例教学中案例选择存在的问题

(一) 案例选择缺乏典型性

选择典型案例可以说是进行案例教学的关键之所在，它关系到案例教学的效果。典型案例的选择必须要做到三个契合，即与教材内容、学生实际需要和社会发展相契合。而“基础”课在进行案例教学时选择的案例常常缺乏典型性，有些老师在选择案例时往往比较随意。这样的案例教学，不仅是在浪费时间，更会对学生产生误导。例如，在讲授“基础”课第三章“领悟人生真谛，创造人生价值”时，个别教师采用了大量近年来官员腐败的案例来讲授人生态度问题。这些案例看似与人生观的教学是有关系的，但是其中也存在极大的问题。首先，案例教学基本只是停留在大量案例的呈现上，这会使得学生的关注点只是放在案例本身，而会忽视我们所要讲解的真正内容。其次，这些案例虽然与人生观的教学有关，但是将其与人生态度的讲解结合起来就显得十分的牵强。最后，大量社会反面案例运用于案例教学中往往会产生负面影响，违背“基础”课教学的初衷，不利于学生树立正确的人生观和价值观。

(二)案例选择的适用范围无限定性

案例教学中的案例所提供的知识偏向于实用性的知识，而对于理论性的知识分析不够深入。然而，“基础”课讲述更多的是如何使学生在思想素质、道德素质和法律素质上有所提高，因此，这门课程运用案例教学是非常必要的，同时很多内容是可以借助于合理的案例进行教学的，这样会使枯燥的说理变得生动且易于接受。但并不是所有内容都适用案例教学法，有些授课内容在案例选择的适用范围上是有限定的。例如，“基础”课中“社会主义核心价值观的基本内容”“民族精神的基本内容”“我国宪法确立的基本原则与制度”等理论性较强的内容如果使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性和方向性。比如，社会主义核心价值观的基本内容包括了倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。这一内容是党的十八大明确提出的纲领性内容，如果使用案例教学法讲解这一部分内容就会显得缺乏理论性、针对性和专业性。

(三)案例选择的目的不明确

一些老师在案例的选择上往往注重娱乐化，认为案例教学就是看电影、听故事，他们认为看电影和讲故事既省事又能让学生感兴趣，整个“基础”课一半的课时都是在进行这样的案例教学，甚至极少部分电影和故事与教学内容毫无关系，不知采用这样的案例有何目的、意义。整堂课下来，学生除了感受到热闹气氛之外，任何理论知识都没有学到或者是学得非常零散，这样无目的地选择案例不仅没有正确处理好理论学习与案例学习的关系，更失去了案例教学的意义和目的。例如，有些老师喜欢采用当下受欢迎的电视节目作为案例选择素材来进行案例教学，如《感动中国》《最美教师》《超级演说家》《挑战不可能》等，但是在使用这些电视节目时一些老师会整堂课只是放映节目，完全脱离课本，没有理论知识的讲解，对节目也缺乏正确的引导，背离“基础”课教学的目的和意义。

二、 “基础”课案例教学中案例选择的原则和方法

(一) 案例选择的原则

1.案例选择要有典型性。典型性主要是指案例所要阐述的问题要具有代表性，能够反映一定的理论原则和客观规律，这些案例既要符合学生的思想观念又要体现社会发展中的问题，所以选择的案例要有启发、感染、警示的作用，如果不典型就不会引起学生的关注和思想上的共鸣。因此，案例的选择可以从学生身边的、学生感兴趣的以及与他们有关系的案例入手，这样就会使学生能更好地充分感受和迁移运用。例如，关于人生观内容的讲解，我们可以采用一些关于大学生在大学时期由于缺乏正确人生观所造成的严重后果的案例，比如马加爵事件、药家鑫事件、复旦大学投毒案、女大学生卖淫案等。通过这一系列与大学生思想和生活紧密相连的典型案例呈现，能够引起学生的关注兴趣，从而使学生对“人为什么活着”“人应该怎么样活着”“人怎么样活着才有意义”的关于人生观的问题有一个深入的思考，最终树立正确的人生观。

2.案例选择要有针对性。所谓针对性是指案例的选择一方面包括了“基础”课所讲授的内容，即案例的选择要以教学目标和教学内容为依据，不同的章节、不同的教学内容选择的案例也要有所不同，不能胡乱地使用案例教学，不能只为了烘托课堂气氛和满足学生的好奇心来使用案例；另一方面，案例的选择和设计要针对学生的专业和知识背景，还要充分考虑学生的道德发展水平，这样才能保证案例的选择不偏离中心，才能发挥案例教学的真正作用，使学生加深对教学内容的理解，并愿意参与到案例教学中来，提高学生思想道德素质。为了避免出现案例选择针对性不强这一问题，笔者认为虽然不能整堂课播放影视节目，但是选取影视节目中与所讲授内容有关部分则是可以起到很好作用的。例如，在讲授第一章理想信念时，可以通过让学生观看电影《风声》来感受抗日战争时期英雄们对于理想信念的追求和坚持，并借用电影最后的台词“老鬼，老枪，不是个人，而是一种精神，一种信念”，让学生去思考和讨论关于理想和信念的含义和意义。在讲授第七章《树立法治观念 尊重法律权威》时，我们可以采用一些与大学生相关的法律案件作为案例，如《今日说法·带刀的大学生》，《午间新闻》中大学生误入传销组织等案件来组织学生在课堂中观看、讨论，使学生真正将法治观念深入心中，从而尊重法律的权威性。

3.案例选择要有时代性。所谓时代性是指案例的选择要不断与时俱进，紧跟时代发展，瞄准时代发展的前沿问题，不能总是使用一些陈旧的案例，避免学生对案例教学产生厌烦。例如，个别老师用的过时的案例，因为学生对这些案例缺乏足够的了解，从而难以产生共鸣。因此案例的选择必须要新鲜充满活力，这样才有好的效果。

4.案例选择要有冲突性。一个好的案例应该切中学生思想发展的交汇点，能够使学生产生强烈的思想冲突，而在案例教学的过程中通过学生讨论、教师引导使得学生的思想和认识向更高的阶段迈进。例如，在呈现了一系列近年来老人摔倒后“扶”和“不扶”的案例，向学生提出面对这样的现实道德问题，作为当代大学生究竟该如何选择？这样的案例是正好处于思想道德冲突的交汇点上，这样的讨论不仅能使学生更加清楚道德的底线和原则，也更加能够灵活掌握解决问题的方法。

(二) 案例的选择要有一定的方法

首先，报刊是搜集案例的重要渠道之一。高校教师要经常阅读有关时事政治方面的资料，如《人民日报》《参考消息》《半月谈》等。这些资料理论性较强，结合时政密切，有助于教师提高自身的理论素养。

其次，有益的电视节目也是搜集案例的渠道。例如，“基础”课可以从《今日说法》《焦点访谈》《道德观察》《感动中国》《青年中国说》《开讲啦》等节目中寻找相关案例。这些节目的最大优点就是拥有亲历者感受及专家分析，有助于学生生动形象地了解案例并且启发其树立正确的“三观”。

再次，利用互联网搜集案例是最快捷的渠道。网络信息量大，更新速度快，高校教师完全可以根据当下发生的事情及网络上的图片和文字自己编写案例，也会使得学生感觉到案例教学的时代性。

最后，建设案例资源库是案例选择的有效渠道。随着网络的普及，建立案例资源库是未来“基础”课发展的趋势。针对目前案例资源库案例陈旧、案例缺乏时代性和严密性等特点，建立内容充实的案例资源库显得尤为重要。案例资源库的内容要包括图片资料、视频资料、文本资料等，资料涉及社会热点、先进事迹、红色经典、历史文献等。案例资源库是不断随着时代与社会发展而及时更新充实的，这样老师可以根据“基础”课中不同章节从案例资源库中有针对性地选择自己所需要的案例。

三、“基础”课案例教学中案例选择合理性的意义

选择合理的案例在“基础”课的案例教学中有重要的意义，选择合理的案例是进行案例教学的良好开端。很多老师认为“基础”课内容枯燥，理论性较强，很多学生难以接受那种说教式的教学模式，而案例教学则会使得“基础”课的教学变得生动、感性和有趣。但是这种生动和有趣则得益于好案例的选择。在“基础”课中，好的案例会充满较强的哲理和寓意的，能使学生从中获得感动、获得认识的提高，更要获得思辨能力的提高及思想道德素质和法律素质的提高，这对于大学生今后的思想、学习和生活都会产生积极的作用。对于“基础”课教师而言，选择合理的案例开展案例教学活动则会使得整个案例教学顺畅，对于自身教学能力的提高也有极大的帮助。

在案例的选择中,一些有积极作用的、富有正能量的案例往往会对学生的思想产生示范和激励作用,同样一些反面的案例则会对大学生的行为产生警示和教育作用。不管是正面的还是反面的案例都会使学生在案例教学过程中不断思考并内化为个人思想道德素质。案例选择的好坏直接影响到“基础”课教育功能的实现，选择合理的案例可以对其所包含知识和技能的教育放大，可以拓展育人功能。案例选择的好坏还会直接影响到学生能力的培养。通过选择合理的案例进行案例教学可以使学生能辩证全面地看待问题，能分析人性的优缺点、社会的道德准则、法律的基本规范等问题，并且最终提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，为以后的学习和发展奠定基础。

总之，在“基础”课案例教学中选择合理的案例不仅有助于激发学生学习“基础”课的兴趣和热情，调动学习的积极性，更有助于理论与实际相结合，真正做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，这样也就做到了深入学生思想深处进行思想政治教育，达到了“基础”课教学的目的和意义。

[参考文献]

[1] 林楠，练庆伟.反思与回归：案例教学在高校思想政治课教学中的运用[J].经济与社会发展,2008(5):193.

[2] 林兴龙.高校思想政治理论课案例教学研究[J].长春工业大学学报(高教研究版),2013(9):72-74.

[3] 赵平.高校思想政治理论课案例教学研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2011(3):228.

[4] 阳华.高职思想政治理论课“案例教学”刍议[J].春华秋实,2010(17):26-27.

[5] 秦抗抗.浅析案例教学法在高校思想政治课中的运用[J].高等教育研究,2006(12):24.

On the Rationality of Case Selection in Case-based Teaching

[收稿日期]2016-01-12

[作者简介]朱文靓(1986-)，女，山西太原人，太原理工大学现代科技学院教师。研究方向： 大学生思想政治教育。 李银香(1965-)，女，山西太原人，太原理工大学马克思主义学院副教授。研究方向：大学生思想政治教育。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1008-6285(2016)05-0040-03

*2013年山西省高校思想政治理论教育专项重点课题“‘思想道德修养与法律基础’课教学设计研究”(JS2013002)之阶段性成果。