实用性为主导的大学英语实践教学模式构建

王　珺

（燕山大学外语学院　河北·秦皇岛　066004）



实用性为主导的大学英语实践教学模式构建

王珺

（燕山大学外语学院河北·秦皇岛066004）

摘要：高校英语的学习目的主要是以训练学生的综合能力为主，要求学生对英语的掌握具有实用性，达到对话、交流的效果。但由于现在高校的教学手段主要以传统教学为主，不能吸引学生进行英语学习，对于英语教学主要以应试教育为目标，英语的实用性掌握较差。采取实践教学模式可以在大学英语学习中取得良好的效果，激发学生的学习兴趣，促进以实用性为主的大学英语学习。

关键词：大学英语；实用性；实践；构建

张海涛，金陵科技学院软件工程学院高工，硕士。

现阶段我国高校英语的考核方法主要以应试考核为主，不考虑学生的内在水平，考核方法单一并且准确性低等特点。同时没有把英语口语水平作为考核目标。英语作为一门语言，应该不断锻炼、应用，在合适的环境中学习，以达到沟通、交流的效果。如何最大程度的提高大学生英语的运用表达能力是目前教学亟需解决的重大问题之一。

一、英语实用性教学概述

英语是一门应用型学科，应该在日常生活加强应用与训练。同时英语作为一门语言，其主要目的是传递信息，用于人与人之间的沟通和交流。简单来说，大学英语教学的主要目的是让学生能够正常与外国人进行英语对话，或者用文字交流信息。

例如你的外教给你发送一封英文“email”，你要明白如何不失礼的回复他。而不是把他的email内容复制下来，用翻译软件翻译成中文，再把写好的中文回复用翻译软件翻译成英文，发送回去，让英语产生一种“Chinese English”的感觉。或者你在路上走动，遇到外国人寻求帮助时不至于爱莫能助。如果对方提出“Can you help me？I am lost. How can I get to bus station？”，你不会因为不会组织语言觉得十分难堪。只会“En…Sorry. I don't understand.”

由上述叙述可知，大学英语的实用性包括两种。一种是文字内容的实用性，一种是英语口语的实用性。

二、英语文字的实用性

我国的评价标准主要以应试教育为主，这让很多同学产生了一种抵触情绪。尤其是大学生，面对英语总是用一种“无所谓”的态度面对英语教学。而在教学过程中，大多数教育者也仅仅是提醒同学记忆单词和句型，不注意同学的方法是否妥当，是否能发挥英语的实用性。让英语学习变成一种机械的过程，学生的积极性降低。笔者认为，在英语文字的应用过程中，需要学生的积极配合。因此，如何提高学生学习的积极性是教师要考虑的。

（一）创新教材，挖掘教材中的实践内容。

大学的教育模式和初中高中不同，部分教育者对于教材的掌握不够扎实。大学中经常说的一句话就是：“这学期的课程安排有冲突，没有按照预期完成授课内容。不过同学们不要担心，我们的考试范围是学到哪里，就考到哪里，不会超出范围。”在笔者的调查结果中也有这样的例子。大部分大学生表示自己从没有完整的学过一本英语教材，都是讲到课程结束，没有讲完教材就考试。面对大学英语课时安排少，教学内容又多的冲突就需要教育者把握教材内容，找出教材中的重点内容，尤其是需要重点实践的内容形成教案。上课时按照教案所记录的过程，结合灵活多变的授课方式，帮助学生掌握英语教学内容。通过实践让学生应用所学知识，达到让英语实用的目标。

（二）采取合适的教学方法，帮助学生应用英语。

大学教师都有这样的感觉——学生上课过于懈怠。一部分原因是教师的授课方式呆板，另一方面也是学生不积极参与造成的。由此，如何选择合适的教学方法，是教育者要思考的问题。

1.采取合适的导入方法

教育者可以教学开始之前让学生认识到实用英语的重要性。在教学导入中可以选取“代入法”让学生进入情境。以上面讲过的“email”为例，教师可以在导入时把自己当作客体，让学生谈一谈“What can I do？Can you help me？”

笔者在教学时曾经做过一个“email”实例。笔者在上课时说“Today，my friend Maggie sent an email to me. She ask me about Racial discrimination. I think it's a good points for you to talk about. So，What will you say about Racial discrimination？Please give me a point. You can write on your paper And you can use email to sent to me.”

同学们对此很有兴趣，积极进行讨论，也有同学通过email工具进行回复。课堂气氛一下午活跃起来，利于接下来的教学。很多学生也借此机会明白了如何合理的使用通讯工具。

2.介绍合理的英文输入技巧

大学生学习英语表现出的又一个大问题就是：不会运用知识，或者说知识储备较少，不能把自己的想法合理的表现出来，这就要求学生的知识具有一定储备。适当的英语输入方法可以帮助学生进行积累，让学生的英语输出更具有应用性。

单词和语法虽然枯燥，但确是英语的基石，教师在教学过程中，要让学生不断积累、运用单词和语法。例如在讲解单词时，要求学生进行造句。或者让学生不断回想和新单词意义相近的词汇，扩大知识储备。举一个比较简单的例子。英语课结束后，教师一般都会说“We have a fun time. See you next week.”有些学生由于知识积累较少，会回答“Good bye，teacher.”但这种回答一般是低年级的答法，教师可以针对此种情况，让同学们寻找和“good bye”意思相近，同样可以表达“再见”意思的词汇，例如“See you next time.”等等。在学习新单词时这种方法简单有效，一方面扩充知识储备，另一方面也让同学们在实践中加深对单词的理解。让单词的理解不仅仅是汉语解释。

3.增加写作次数，锻炼写作能力。

英语的实用性也包括英语写作。由于部分大学生毕业后会选择到外企工作，对英语写作能力也有较高要求。在大学中最能体现写作能力的一部分就是英语句子翻译和英语作文。通常使用方法“英译汉”“汉译英”的角度，对于学生进行考察。虽然考察角度不同，但对于学生的要求是相同的。学生要想熟练应用这部分内容，自然要进行大量的实践练习。例如讲解教材中的句子翻译和作文时，教育者要对学生进行引导，让学生不断尝试，不怕失败。笔者在讲课后翻译时，会根据内容、难度的不同，挑选不同水平的同学进行作答，让不同程度的学生都得到实践的机会。

翻译“今天天气真是太糟糕了，你还不如在家舒展一下筋骨，做做运动。”这一句时笔者会选择中等水平的同学作答，同学会回答的非常漂亮。在作文训练时最好选择与时事相关的内容，学生会更有兴趣，也让作文教学更有实用性。

三、英语口语的实用性

（一）互动式教学法与翻转课堂相结合进行授课。

互动式教学法与翻转课堂相结合进行授课的主要目的是让学生多锻炼，学以致用。这种方法是把课堂交给学生，给学生应用英语口语的机会，不但适用于英语口语教学，也适用于英语写作教学。教师在这一过程中充当引导和鼓励的角色，提升同学们学习语言的积极性。接下来主要从英语口语方面介绍互动式教学。

互动式教学对教师要求较高，不但要了解教学内容，也要了解学生的现有水平和理解能力。教育者在课堂上尽量把实践的机会留给学生，比如让学生进行辩论，教师进行总结。

笔者曾在班里进行过“Part-time job”辩论赛。正反方辩论激烈。

“I think it's a good idea. Do part-time job can exercise our social skills and get money to reduce daily costs.”

“I am afraid l don't agree with you. In fact，it will take up our time and……”

经过辩论的方式，同学们的口语得到锻炼，英语口语的实用性加强。

（二）课前汇报，进行成果展示。

笔者规定在教学开始之前，每一个小组都要进行“English report”。形式不限，内容不限，大家可以任意发挥。在这一环节里，学生富有创造性。一般形式是“English speech”，还有一种是情景剧的方式。也不时会有学生演唱一首歌曲。在这个汇报过程中，教育者可以了解学生的发音水平；学生也可以借此展示自我，锻炼英语能力。

（三）结合真实情境，在对话中实践口语。

1.英语口语与舞台剧相结合

在大学中英语社团与话剧社团可以相互合作，让学校支持开展“英文话剧”的创作，让学生得到锻炼，但这种方法的受益人群较小，不能让每个学生拥有机会。笔者较为推崇第二种方法。

2.在对话中实践英语口语

这里说的对话和上文提到的“English report”中的情景对话不同，是让学生真正与外国人相对话，通过这种“speaking”的方式锻炼口语。但这个过程不能一蹴而就，需要一些准备工作，否则学生可能没有做好心理准备，效果不高。

首先，笔者要求“在课堂上除了教师自身的解释外，学生的对话要no Chinese”。经过短暂的适应后，鼓励学生与外教进行谈话。通过与外教的谈话实践，英语口语的应用更为得心应手。由于英语的语言性，这种方式的效果十分明显。学生不仅在语言输出方面有所增强，对于语音、语调的掌握也得到优化效果。

四、结语

大学英语的实用性包括写作的实用性和英语口语的实用性，二者相互结合，不可分离。实践教学的方式很多，可以通过互动、情境教学、对话等方式进行。在大学英语用采取实践教学有利于提高英语的实用性，可以帮助学生达到更高层次的应用水平，推动实践教学模式在大学英语教学中的发展，利于学生提高英语应用能力，为日后的学习和生活提供良好的基础。

参考文献

［1］杨颖.形成性评价对大学英语口语教学的效能分析［J］.中国成人教育，2011，（06）.

［2］曾大力.探究以实用性为主的特色大学英语［J］.南北桥·人文社会科学学刊，2015，（08）.

［3］蔡基刚.深思大学英语改革走向［N］.中国教育报，2005-3-4 （4）.

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-119-02

基金项目：本文为2014年河北省教育厅科学研究计划项目河北省高等学校人文社会科学研究自筹经费项目（课题编码：SZ141192）；课题主持人：王珺，课题组成员：谢芳，李洪波，何晓静，徐冰。

作者简介：王珺，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育。