高职计算机软件专业创新创业人才培养

郎振红

(1. 天津电子信息职业技术学院 软件技术系, 天津　300350；2. 天津师范大学 马克思主义学院, 天津　300387)



高职计算机软件专业创新创业人才培养

郎振红1,2

(1. 天津电子信息职业技术学院 软件技术系, 天津300350；2. 天津师范大学 马克思主义学院, 天津300387)

由技能型人才向创新创业型人才的转变是高职院校人才培养模式未来改革的主要方向,更是迎合大众创新、万众创业社会大环境发展的必然趋势。结合计算机软件专业特点、依托校企合作平台解决人才培养中存在的问题,以天津电子信息职业技术学院为例,探索高职计算机软件专业创新创业人才培养模式,为我国高职院校创新创业型人才培养献计献策。

创新创业； 人才培养； 计算机软件专业

依据《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》和《全国教育人才发展中长期规划(2010—2020年)》等相关文件的精神,以及党的十八大报告提出的提高自主创新能力、到2020年使我国步入创新型国家行列的要求,积极改革当前高职院校人才培养模式。从中央到地方对高职院校创新创业型人才培养工作均给予高度重视,树立以创新谋求创业,以创业拉动就业,以便缓解就业压力、提高就业质量、拓宽就业途径、提升就业率[1]。在全社会大力推进创新创业教育的时代背景下,高职院校结合自身特点,紧密围绕人才培养目标,积极改革人才培养模式,使高职毕业生能更好地适应未来创新型社会可持续发展的需要。

1　计算机软件专业的特点

(1) 实践性强。程序员技能考核最客观的评价，是将掌握的编程理念与开发技术通过理论联系实际的方式、以具体软件系统展现出来。要使设计编写的程序满足用户需求,需要较高的实践动手能力。

(2) 技术更新快。盘点从上世纪末到目前软件开发技术发展的历程，不难看出软件架构思想从面向过程转变为面向对象程序设计理念,开发语言也经历Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Java、Visual C#等。作为程序员，需要对最新开发理念与技术有详细了解,否则设计的软件系统既无应用价值又与现存系统很难兼容。

(3) 创新意识强。软件行业本身就具有较强的创新性,尤其目前依托互联网+发展模式,对软件专业又提出更为严峻的挑战,如果缺乏创新意识则无法在该领域有所突破。

2　传统人才培养模式存在的问题

(1) 开设的课程没有明确体现培养创新意识和创业技能。虽然多数高职院校都十分重视创新创业教育,也将创新创业作为人才培养的重要指标,但经常混淆职业教育与就业教育的本质,将就业指导视为学生毕业前的一次讲座,完全忽视就业教育的常态化。即使在日常教学中开设有关创新创业的课程或组织相关活动,但也没有将其纳入整体人才培养计划之中,而是以零散、微观、不成体系的方式展开,缺乏整体性与系统性[2]。

(2) 授课方式和授课案例的选取与真实创新创业项目相脱节。在传统人才培养模式中经常提到工学结合、典型案例驱动授课方式,但在实际授课中不能充分体现工学结合教学模式的优势,缺乏对学生创新思维的启发与引导。以教师为中心,以知识灌输为手段的授课模式严重阻碍学生创新意识、创新能力的培养与形成,压抑学生个性的发展。加之选取的授课案例与真实项目之间存在差距,无法完成学以致用,产、学、研相脱节,导致学生在校所学知识与就业岗位需求不能实现无缝连接[3]。

(3) 创新创业教育缺乏系统性,实践环节相对薄弱。培养创新创业型人才，是集学校、政府、社会、企业共同参与的一项系统工程,尤其是软件专业,若缺少企业介入,培养创新创业型高技能人才将成为一句空话。但多数高职院校对创新创业教育的系统性认识不够：仅注重理论知识传授,轻视真实环境中的实践锻炼；仅以学校专任教师作为授课主体,忽视引进企业导师进行实验实训讲授；仅以书本案例作为讲课重点,不考虑以真实项目作为训练核心。阻碍创新意识与团队合作精神的培养,失去创业技能培养的机会与基础。

(4) 考核评价体系有失全面性,不能真实反映学生学习情况与自身实践能力。多数学校以期末试卷成绩或结课报告成绩作为评定学生知识掌握情况的依据,不可避免地出现突击复习、抄袭、应付考试等现象,知识与技能没有完全掌握,虽然成绩喜人，但不能全面客观反映学生真实情况,更不能应对实际工作的挑战,影响学生未来创新创业的发展。

3　计算机软件专业创新创业人才培养改革

瞄准区域经济开发开放需要、以就业为导向，是贯穿高职院校人才培养全过程的理念与最终实现目标,这对培养创新意识和创业技能提出更高要求。我校以服务天津和滨海新区经济发展需要,结合软件专业特点,积极探索培养具备创新意识、创业能力和团队合作精神的高素质软件技能人才。通过大量调研和方案论证,提出构建依托校企合作平台实施高职计算机软件专业创新创业人才培养模式，使校企合作贯穿人才培养全过程,从课程开设、授课方式、案例选取、实训环境配备、师资队伍组建、考核评价指标构建等均以校企合作为主线,凸显创新创业型人才培养模式的系统性与整体性。

3.1专业课与基础课相互促进的课程体系是创新创业人才培养模式改革的关键

结合软件专业特点融入创新创业教育理念,将专业课与创新创业基础课有机结合,形成相辅相成、相互促进的课程体系。

一年级侧重创新创业理念的认知与理解,以及创新创业意识和思维的树立与培养,学校层面为所有专业开设“大学生职业生涯规划”“大学生创新创业教育”“创业管理”及“KAB 创业基础”等课程,使学生了解创新创业基本规律和实践方法。在此基础上依据软件专业特点开设“软件企业家论坛”“软件行业知名人士专题讲座”“软件领域学长大讲堂”等形式多样、内容丰富的演讲,作为创新创业教育的有力补充。由于演讲或讲座的专业性较强,可以依托校企合作资源,主讲人来自一线企业创业者、成功者、企业主管或项目经理等,讲述的案例对学生最具说服力和真实感。另外,充分发挥软件专业优势,将系统课程和主题讲座编辑后制成可交互的动态课件和视频录像,作为创新创业教育的网络课资源上传到校园网,便于学生即时学习。以润物无声、潜移默化的方式激发学生创新创业兴趣、培养创新创业意识、营造创新创业良好氛围。

进入二年级要集中学习专业知识,以“C#程序设计”“软件模型分析”“系统界面设计”“WEB应用开发”等专业课为主,与此同时也是创新精神和创新素质提升的年级,主要开设的创新创业课程有“以用户为中心设计理念”“企业经营管理”“经济法与税收管理”“创新技法与创业指导系列讲座”“人际交往与沟通技巧”等。这些看似毫不相关的课程之间在校企合作的前提下存在千丝万缕的内在联系,例如“系统界面设计”在传统教学中也采用典型案例驱动教学法进行授课,但不是真实案例,依托校企合作平台以真实案例为核心实施角色扮演式教学,通过典型案例驱动教学法使学生掌握系统开发工具的使用,设计的最终作品能否过关,以符合用户需求为评判标准。可见将专业课的学习和人际交流沟通、团队合作、用户中心等创新创业教育课程紧密相联,学生不仅学会专业知识,而且还培养创新意识,历练创新精神,增强创业技能。

三年级是提升创新创业的关键时期,以“企业管理”“就业指导”“创业实务”等课程与讲座为主,通过真实案例的学习使学生掌握创新创业技能、技法与技巧,以便提高创业实践能力。从专业角度讲,通过校企合作平台积极组织学生参与各类技能大赛、创新设计大赛、创业规划大赛[4],或者选拔专业能力较强的学生进入真实项目组,加入到实际项目的研发过程,在实战中锻炼创新创业能力。校企联合研发的项目使实训内容和未来岗位需求实现无缝连接,提高学生以创新视角分析问题、以应用创新创业知识和技能解决问题的水平,针对有发展前景的项目,学校联合企业给予大力支持,为学生毕业后择业和创业打下坚实基础。

3.2虚实融合的实验实训项目是创新创业人才培养模式改革的有效载体

高质量实验实训项目就是学生所参与的项目要与所学专业紧密结合,通过训练既掌握理论知识,又了解真实项目开发全貌,凸显项目渐进性发展与较强的仿真性[5]。针对软件专业,以校企合作平台为支撑开发虚实融合的项目是高质量的实验实训项目。“虚”指模拟项目,“实”才是具有实战价值的真实项目。

虚实结合的实验实训项目大致分为3类：第一类是专业核心课程模拟项目,主要为核心课知识点而设计的小型案例项目,特点是项目规模小,但可以完整展现一个知识要点,作为举一反三、不断拓宽编程思维的基础案例；第二类是综合实训模拟项目,主要为实现项目仿真训练,将所掌握的知识点与新技术融会贯通,理解软件开发全过程内涵,这类项目通常是选取经过改装的真实案例,既符合学生认知水平与能力要求,又能在有限教学时间内完成一个较为完整的项目,项目实施过程与最终要求均按照软件领域行业标准执行,鼓励学生创新性思维的开发和创造性能力的培养；第三类是创新创业实战项目,由于企业介入教学过程可以有效整合企业中真实项目资源,在顶岗实习期间进入企业参与到真实项目研发团队,不仅提高软件系统开发技能、学习到最先进的开发技术与理念,而且增强用户沟通能力及团队合作意识,了解软件行业市场运作过程与经营管理经验,为毕业后创业夯实基础[6]。

3.3内外互补的实验条件与实训环境是创新创业人才培养模式改革的物质保障

实验条件匮乏、实训环境与真实环境相差甚远,严重影响创新创业教育成效。建设这些物质性基础保障，既需要大量经费投入,又要适应计算机软、硬件技术更新与市场变化的需要，及时进行更换与升级,才能满足培养创新创业型人才的需求。

面对如此严峻的困境,校企合作便是一剂良方。一方面,就校方而言,由于师生共同参与实际项目开发,从某种程度来讲，不仅可解决部分硬件设施购置经费问题,而且可激发学生创新创业兴趣、有利于学生相互沟通交流,例如建造WEB开发校企合作实训室、Android平台创新型工作室等[7]。另一方面,就企业而言,建立实战场所和硬件基础设施,为真实项目研发提供必备的物质基础与开发环境。利用企业现有资源建设校外创新创业项目孵化基地、科技创业园等实训基地,完成软件产品科技转化,实现社会生产价值,促进区域经济发展,促使企业与学校双赢。由于得到企业支持，使校企资源有效整合,使校内、校外实验条件和实训环境形成功能齐全、紧跟创新创业人才培养需要的互补式实践平台[8]。

3.4专兼结合的教学师资团队是创新创业人才培养模式改革的突破口

依托校企合作平台打造一支结构合理、懂技术、会教学、实践能力强、事业心与责任感强烈、拥有创新意识和勤奋进取精神的高水平“双师型”教学团队。学校采取走出去、引进来的方法加大师资队伍建设,使其成为既懂技术创新,又懂如何抓住市场机遇,将研发的软件产品及时转化成社会生产力,创造市场价值,产生经济效益。创新创业型人才的教师团队，应由教学经验丰富的专任教师、具有实战经验的技术专家、创业成功人士及优秀企业家等专职与兼职人员组建[9]。

校内专任教师利用校企合作资源参与到真实项目开发中,通过走出学校进入企业锻炼的方式提高自身创新创业的实战能力,将身临其境取得的成效与经验带回课堂,激发学生创新热情与信心,增强创业技能。通过校企合作平台以聘任方式引进企业专业精英和能工巧匠作为兼职教师,使专业建设紧跟产业发展。从这些专业成功人士身上,学生不仅可学到该领域最前沿的知识与技术,而且可体会到创业所付出的艰辛,面对未来创新创业道路上的挫折与失败既具有了心理准备,又坚定了战胜困难的决心[10]。

3.5真实全面的综合评价指标是创新创业人才培养模式改革的动力

以往评价指标存在不同程度偏颇,以考试成绩或结课报告为依据评判学生专业知识掌握情况。以此为基础作为选拔优秀生、推荐工作的根据,则会出现重理论轻实践、重分数轻技能、重眼前轻未来、重短期成效轻持续发展的现象[11],导致学生毕业后无法适应实际岗位需要,严重阻碍学生的就业与创业。

为了真实反映学生在校期间学习状况,结合校企合作平台设计了一套主、客观兼容的综合评价指标,一是客观评价指标,根据软件专业每门专业课知识要点规划考核指标,以期末考试、结课报告、软件作品等形式由任课教师评价学生是否达到考核要求,此成绩占综合评价体系成绩50%,该成绩仅反映学生对专业基础知识掌握情况；二是主观评价指标,以学生在真实项目中的贡献和各类专业技能大赛获奖情况为考核依据,例如在实际项目中是否有自己独特创新之处、是否得到用户认可、是否为学校和企业创造经济价值等,由项目经理或企业负责人打分,此外,学生在各类专业技能大赛中是否有出色表现,根据荣获的奖项由指导教师和大赛主办方专业负责人联合评判,此成绩占综合评价体系成绩50%。

综合评价成绩较为全面地再现学生创新意识、创新能力与创业精神的教育和培养情况,该评价体系可以促使学生将所学知识在实践中融会贯通,在实战中接受再学习与锻炼,迅速成长为创新创业型人才。

4　创新创业人才培养模式的实施成效

在大众创业、万众创新的社会大环境下,从中央到地方对大学生创新创业给予极大支持与关注。我院软件技术系曾与“中霖博纳科技发展有限公司”“北京东软慧聚信息技术股份有限公司”“天津阿米德信息技术有限公司”等多家企业签署校企合作合同,并将“北京东软慧聚信息技术股份有限公司”引进校园,建立校企合作工作室。所选拔的软件专业2013级学生,曾是软件社团骨干成员,之后参与了校企合作项目的研发工作,例如“东软项目管理系统一期项目”“东软项目管理系统二期调研项目”等,在项目开发中不仅增强创新意识、培养团队精神,而且增长创业技能与创新能力,并凭借扎实的专业技能与敢为人先的创新意识成立了“天津福克斯科技有限公司”,专门从事计算机软件研发工作,目前该公司已经步入正常的经营运转。

完善校企合作方式、整合校企合作资源、建立完备的校企合作机制,使学校与企业实现全过程和深层次融合,共同参与到创新创业型人才培养过程之中，制定适应未来社会可持续发展的专业建设规划、拟订创新创业型人才培养方案、落实理论教学与实践锻炼的有机结合,有力推进了产业文化进教育,为社会培养大批计算机软件专业优秀的创新创业型人才。

References)

[1] 卢宝臣.创新创业教育视阈下的人才培养体系的构建[J].黑龙江高教研究,2011 (7):140-141.

[2] 侯素美.高职高专多层次校企合作人才培养体系的构建[J].中国成人教育,2010(1):86-87.

[3] 吴升刚.高职院校创新创业型人才培养模式探索与实践[J].中国职业技术教育,2014(18):88-90.

[4] 林小军.基于课外师生工作室培养大学生创新创业能力的研究[J].实验技术与管理,2015,32(4):26-28.

[5] 王琼.项目驱动下的大学生创新创业教育[J].实验技术与管理,2013,30(6):99-101.

[6] 陈洁瑾.校企合作推进高职院校创新创业教育[J].中国高校科技,2015(3):37-39.

[7] 陶礼军.校企合作创新创业人才培养长效机制研究[J].中国成人教育,2014(7):86-88.

[8] 陈玉峰,熊挺,张桥,等.大学生创新创业项目对计算机专业建设的有益探索[J].现代商贸工业,2015,36(26):228-220.

[9] 李国辉.大学生创业训练计划项目的实施路径探究[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2015(8):148-150.

[10] 蔡志奇.校企合作视角下大学生创新创业训练计划项目的开展[J].高教论坛,2013(8):38-40.

[11] 刘辉.高职院校创新创业教育长效机制的运行渠道研究[J].陕西教育:高教,2015(2):73.

Cultivation of innovative and entrepreneurial talents of Computer Software major in higher vocational colleges

Lang Zhenhong1,2

(1. Software Department , Tianjin Electronic Information College , Tianjin 300350, China;2. School of Marxism , Tianjin Normal University , Tianjin 300387, China)

The future reform direction is that the talent cultivation mode is changed from training the skilled personnel to the innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges, which caters to the inevitable trend of the social development for the public innovation and mass people’sentrepreneurship. Based on the characteristics of Computer Software major, relying on the college enterprise cooperation platform to solve the problems existing in the personnel training, and taking Tianjin Electronic Information College as an example, suggestions and countermeasures are proposed for the innovative and entrepreneurial talent training in higher vocational colleges.

innovation and entrepreneurship； talent training； higher vocational colleges； Computer Software major

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.054

职业技术教育

2016-05-12

中国智慧教育督导“十三五”规划重点项目(EDUZH130004)

郎振红(1975—),天津,在职博士研究生,副教授,研究方向为计算机教学.E-mail：hong05172006@126.com

G718.5

B

1002-4956(2016)10-0216-04