中学语文教学中培养学生创新能力

◎曾微微

中学语文教学中培养学生创新能力

◎曾微微

创新思维，是创造力的源头活水。课堂教学是教师沲教、学生求学的主阵地，自然也是培养学生创新意识的主渠道，要培养学生的创新思维，就必须更新教师观念、提高教师素质、讲究主次分明、发挥课堂作用、开展适当活动。那么，教师如何优化课堂教学，训练学生的创新思维，培养学生的创新意识呢？

中学语文；创新意识；培养

一、常规训练，激发思维

人们认识事物首先是从形象开始的，所以形象思维能力大多要强于抽象思维能力。但若要把感知的形象通过比较、分析，再创造新的形象，需要通过想象思维训练才能达到。为此可以在课前安排五分钟时间进行常规训练，对学生进行想象思维兴趣的培养。例如：许多学生从小就会背诵唐诗《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗人李白在这首诗中通过生动、形象的描写，出神入化地创造出了一个形似庐山瀑布而又胜于庐山瀑布的完美的艺术形象，从湍急奔涌的瀑布，想象到了神话传说中九天的银河。诗人的想象驰骋于自然、人与神话故事之间，将诸多事物形象，通过合理、大胆而又神奇的想象有机地融为一体，创造出了一个更形象、更生动完美的事物形象。教师通过对学生熟悉的诗歌、散文名篇进行分析、讲解，引导学生体会作者在创作时想象思维的运用过程，来拓宽思路、开拓想象空间，同时也通过想象思维运用的范例，引发学生的学习兴趣。

二、发挥课堂的作用

“学校是实施素质教育的主阵地，课堂教学是实施素质教育的主要途径。”同样地，课堂教学也是创新性思维培养的主渠道，因此，教师在课堂教学中要创设开放的、互动的教学环境，鼓励学生大胆质疑。质疑就是提出疑问，质疑是创新的前提，对事物敢于质疑才能有所创新。教师要鼓励学生发问质疑，使学生在学习中不断引起疑问，获得新的发现。学生不但要敢于质疑，更要善于质疑。？目前，一些学生不敢质疑，其原因有三：第一，学生没有很好地掌握所学的知识，因为知识是质疑的条件和基础；第二，教育氛围不佳，没有形成敢于质疑的风气，个别教师不注重学生质疑能力的培养，对于敢于质疑的学生没有给予及时、恰当地鼓励；第三，一些学生性格内向，由于胆怯、缺乏自信心而不愿表达。因此，教师在教学中，对学生要积极引导、积极鼓励，允许他们有不同的想法，尊重学生发表的意见，延缓对学生意见的评判，保护好学生质疑的积极性。陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”这就要求我们在教学中必须建立民主、平等、对话、合作的师生关系，改变教师知识权威的角色意识，倡导师生间的互动、协商、合作和对话，为学生创设一种和谐、宽松的学习氛围，使学生在多向思维中依据自己的不同想法自觉地进入探索新知的实践活动中去，使学生的创新思维能力得到发展提高。

三、以人为本、教学民主

由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（莱格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

现代教育必须充分发展学生的个性，唤起学生的主体意识，培养学生健康的人格和创造能力，因此教师在观念上要树立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，把学生当成活生生的人对待，充分挖掘其潜能，教师要创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵赢得心灵。允许学生在教学中，结合自己的年龄特征、不同经历，站在不同的角度，发表自己不同的独特的理解、感受、体会、看法。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。由此可见，惟有有教学民主，语文教育才能充分展示每一个人的鲜明个性，在学生愉悦的参与中挖掘出创新的潜力。

四、锻炼学生创造性思维能力，帮助学生树立敢于创新的精神

传统教育使学生失去学习的主动性和自由度，它要求学生必须循规蹈矩，在固定考察的范围内解答问题，这使得学生的思维近乎封闭与僵化，缺乏应有的开拓与创新意识。它不仅制约了学生当前的学习效率，而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容置辩的事实早已证明：成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此，这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是错误的看法，对他们在解决问题过程中体现出的点滴创造性，也要给予适时地肯定，以培养他们敢于发现和创新的精神。著名特级教师于漪指出：“教学过程实质上就是教师在大纲指导下有目的、有意识地学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑……的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造，不但要让学生理解并掌握形成的结论，更要为他们拓展足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”于漪的话，精辟至极。古人也云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我认为，大胆质疑，就是要解放思想，面对问题或结论教师要引导学生多问几个为什么，这些问题或结论是否就是绝对正确？是否就是无懈可击？在一连串的质疑问题面前，培养创新能力。

总之，语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。

［1］张美丽．语文教学中学生创新思维的培养［J］．教育教学论坛，2011（19）．

［2］徐艳娜．语文教学中如何培养学生的创新思维［J］．希望月报（下半月），2007（04）．

（作者单位：湖南省祁东县官家嘴镇中学 421600）