谈初中数学中以生为本如何体现

◎涂晓明

谈初中数学中以生为本如何体现

◎涂晓明

所谓“以生为本”是要从学生的角度出发，充分发挥学生的主动性，使学生成为课堂的主人，同时，也为学生综合而全面的发展打下坚实的基础。而且，以生为本也是新课改提出的基本理念之一，也是实现高效数学课堂的重要指导思想。

初中数学；以生为本；数学教学

《义务教育数学课程标准》中指出：学生是学习的主体，他们的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程，应让每个孩子高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，在充满活力的课堂中，不同的孩子得到不同的发展。

一、初中数学教学现状

1．重知识结论轻知识形成过程 当前课堂教学中对知识的结论比较重视，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，放过了许多进行能力培养和训练的机会，误认为课堂时间紧，能力培养见效慢，不如“精讲多练”实惠。教师在备课时，一般容易单纯地从教学内容出发，对深层次的教学目标考虑不周全或不去考虑，在这种思想指导下的教学设计往往只停留在知识内容或方法的要求上，不能兼顾到能力的培养和学生素质的提高，更不能教会学生学习。

2．“应试模式”在数学课堂教学中盛行， 初中学生的作业负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神和负责态度欠缺，许多学生在数学学习上感到困难，富有创造力的优秀学生难以脱颖而出。急需营造一种氛围，以学生的发展为本，优化数学学习过程，改善数学教学结构，改革单一、呆板、程式化的被动局面，充分体现现代教育所具备的主动性、民主性、合作性和多样性等特征。

二、从学生的兴趣点出发

兴趣是最好的老师，也是学生学习的动力，所以，在构建以生为本的初中数学课堂时，我们首先要做的就是调动或者帮助学生重新拾起对数学学习的兴趣，这样才能真正为以生为本课堂的真正实现打下坚实的基础。因此，在素质教育下，我们要从学生的兴趣点出发，借助恰当的教学方法来激发学生的学习兴趣，使学生真正走进数学课堂，进而为高效数学课堂的实现以及学生健全的发展做好铺垫工作。

例如，我们可以从学生熟悉的生活情境出发来调动学生的学习积极性。在教学《一元二次方程》时，为了激发学生的学习热情，也为了提高学生的应用能力，在授课时，我引导学生思考下面的一个生活情境：某种T恤，平均每天可以销售20件，每件可以获利44元。为了应对店庆，决定降价销售，如果每件降价不超过10元的情况下，若每件降价1元，则每天可以多销售5件，假如每天能够获利1600元，请问，此时商品的价格是多少？该情境在生活中是非常常见的，所以，引导学生去思考和探究不仅能够调动学生的学习积极性，而且对学生知识的应用能力也起着非常重要的作用。

又如，我们可以借助多媒体辅助教学来激发学生的学习兴趣。在教学《圆与圆的位置关系》时，为了形象地让学生理解两圆的位置关系，我借助多媒体向学生演示了两圆位置关系的变动过程，同时让学生在变动过程中总结出每种位置关系有几个焦点，圆心距与两圆半径之间的关系。而且我还向学生展示了奥运五环，让学生去分别找出各环之间的位置关系。这样的教学过程不仅能够调动学生的学习积极性，而且对学生学习兴趣的培养以及自主学习意识的形成也起着不可替代的作用。

三、问题情境激发学生主动参与

创设问题情境是指具有一定难度需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情境，加上他们细心的观察、饶有兴趣的讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

四、从学生的探究点出发

数学作为一门科学性学科，探究能力的培养不仅能够培养学生的独立性人格，而且对学生创新意识的培养也起着非常重要的作用。因此，在教学过程中，我们可以借助问题情境的创设来发挥学生的课堂主体性，进而使学生在独立思考问题、解决问题的过程中养成良好的自主探究习惯，以确保学生获得更大的发展空间。

例如，在教学《等腰梯形的性质与判定》中的判定定理时，为了给学生搭建一个探究的平台，也为了帮助学生一定的问题意识，在导入环节，我首先引导学生思考了下面几个问题：

①思考：一组对边平行且不相等，另一组对边相等的四边形是等腰梯形？②在一梯形中，如果不平行的两边相等则说明是等腰梯形？③思考：两个底角相等的梯形是等腰梯形？……引导学生自主思考，并动手进行证明。比如，已知：在梯形ABCD中，AD∥BC，且∠D＝∠C，求证：AD＝BC，四边形ABCD是等腰梯形。让学生在自主思考问题、解决问题的过程中进行探究，这样不仅能够落实以生为本的教学理念，而且也有助于高效数学课堂的顺利实现。

五、渗透数学思想方法，培养学生思维的灵活性

数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略；数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。初中教材中大量渗透了诸如函数与方程、数形结合、等价转化、类比归纳等基本思想，介绍了诸如消元法、配方法、换元法、待定系数法、同一法、归纳法等基本方法，需要数学教师在传授知识的同时，明确恰当地讲解与渗透，注重学生数学能力的长期发展。

总之，在新课程改革下，教师要从学生的学习特点入手，结合教材内容，从多角度入手，以确保学生在探究中找到学习的乐趣，逐步促使学生自主进入到课堂活动中，以充分发挥学生的课堂主体性，进而也让学生在掌握知识的过程中素质水平也得到大幅度提高。

董天．对初中数学教学的思考与探索［J］．学周刊．2016（13）．

（作者单位：江西省上饶市第六中学 334000）