谈如何开展中学信息技术教学

◎王进

谈如何开展中学信息技术教学

◎王进

自从计算机进人中学课堂以来，短短几年里，该学科的地位、学习内容、指导思想、课程性质甚至学科名称都发生了很大的变化，信息收集、处理和发布能力已经成为新时代每个公民的必备知识和基本能力。我们要根据信息技术学科的特点，设计适合自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习兴趣。

中学信息技术；计算机

信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生信息意识、普及计算机知识和提高科学文化素质的重要途径。中学信息技术教学是使学生了解计算机在现代社会中的意义、作用和地位，培养学生了解计算机基础知识和掌握计算机基本操作技能，学会用计算机进行辅助学习，用Basic语言编写简单的数学解题程序等。可见，计算机上机实验是信息技术教学中必不可少的一环。因此，搞好学生上机实验，是提高信息技术学科教学质量的根本。

一、培养学生学习信息技术的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。兴趣是最好的老师，这句话充分说明了兴趣对学习的作用。

1．运用实物、多媒体教学 如：在讲计算机硬件的时候，老师可以让学生去看、去摸CPU、内存条、硬盘。这样学生对所学得知道再也不是一个概念，而是从概念延伸到了实物，从而强化了学生对知道的掌握。另外，老师可以制作多媒体课件，利用多媒体具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲。

2．保证学生有足够的上机操作时间 信息技术课程是一门对实际操作要求高的课程，信息技术课学生操作的时间要占70%以上，课堂教学中应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，坚持“自主探索、合作学习、精讲多练、轻负高效”的方针，每节信息技术课，教师的讲解只能起画龙点睛作用，精心设计练习，及时反馈信息，让学生从练习中得到获胜的乐趣，从而培养学生的信息技术情感。

3．理论联系实际 在教学前引导学生搜集生活中出现的有实际功用的信息技术信息，可积累信息技术知识，更是培养学生学习信息技术兴趣的最佳途径。例：在讲计算机组成的时候，我就让学生去学着装电脑，利用所学的计算机硬件知识，根据给定的价格，拉一个攒机清单；在学习Excel后，我就让学生利用所学的求和、求平均分、筛选、统计等函数处理本班的各科成绩，进行汇总排序，并制成表。只有信息技术教学能紧密联系学生的生活实际，使学生感受到我们生活的世界是一个充满信息技术的世界，学生才能够在一种互动与发展的氛围中想学、乐学、会学，学生才会更加热爱信息技术。

二、创设问题情景，激励学生主动参与

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的形式获得的。创设良好的有利于学生对所学内容主题意义进行理解的教学情景，是鼓励学生主动参与学习、激发学习欲望、调动学生学习积极性的保证。我发现在让学生实践操作的过程中，有部分对老师讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事。因此，我在教学中除了要考虑学生练习内容的趣味性与有效性外，还注重创设生活情景，明确学习目标任务，激励他们主动参与学习，树立学生的自尊和自信，挖掘每一位学生的优势潜能。

1．教学与真实生活相联系 这表现为平常信息技术的教学经常结合实际生活创作作品，例如：学生学习了WPS2000之后，我让他们以“校园生活”为主题，制作一篇板报，让他们在查找资料、排版设计等过程中获得成功感；在学习了PowerPoint之后，让学生制作母亲节、教师节等贺卡；学习Excel之后，让学生制作设计课程表、全校各班人数统计表等等取材于生活用于生活的例子；让学生感受信息技术带来的乐趣。

2．目标任务激励 教师要根据学情制定一节课的完成任务，让学生明确奋斗目标，对自己的学习水平准确定位，并及时反馈信息，以指引学生发挥优势、克服弱点，为达到学习目标而作不懈的努力。比如有些学生的作品，想达到某一特定的效果，但由于自己掌握的知识还不能做到，这就使学生在目标任务的驱使下开动脑筋，质疑、问疑、释疑、求解，在教师的指导和同学之间的交流中体验成功的快乐。这样久而久之学生之间会形成了一种自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，变“为老师而学”为“为自己而学”，变“要我学”为“我要学”，同时也有利于保持和提高学生高昂的学习热情，激发他们的学习欲望。

三、主动式任务驱动教学法

1．主动式任务驱动教学法 “主动式任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在学习信息技术的过程中，学生在教师的引导与激发下，主动提出一个适合自己现阶段的学习任务，然后紧紧围绕自己提出的任务为活动中心，在强烈的任务动机的驱驶下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在学生做了既定任务的同时，对学生所做任务的达成情况进行表扬与反馈，并引导学生继续主动提出适合自己现阶段的学习任务或重新检查并修正原任务，进行进一步的学习实践活动。为了在任务驱动中实现信息素养的发展，就要有层次、有步骤地构建学生本身的信息素养结构，按他们的方式来构建自己的信息素养的知识、技能构成。在自己富有挑战性与吸引力的任务的驱动下，学生可以在合作的形式下开展探索，并在探究学习的环境下，构建起学生的信息素养结构。

2．主动式任务驱动教学法的教学特点 教师首要任务是：激发学生自己在兴趣驱动下的自发强烈的任务愿望，任务由学生主动提出；课堂模式是：学生因完成自己的任务“需”才“索”，因“索”才“教”，由传统的“教学”变为“求学”、“索学”，彻底改变学生知识程度参差不齐难统一教学的局面，每个人都有自己所“索”的东西，每一次“索”都有成功解决问题的喜悦，灵活应用教材的每个知识点，更好地进行因材施教；每个人都能在完成当前自给任务的同时，又有更进一步完善自己任务的愿望，或提出更高水平的新任务，在不断“需”教，不断“索”教中形成良性循环。

总之，作为教师，应该在教学中探索出一套适合信息技术教学的教学模式，为祖国培养出优秀的信息技术人才。

蒋忠方．多媒体教学的几种方式［J］．中国电化教育．1997（01）．

（作者单位：河北省石家庄市第二十三中学 050000）