谈如何培养小学生热爱阅读的习惯

◎周晶

谈如何培养小学生热爱阅读的习惯

◎周晶

好的阅读习惯让人终身受益，但好习惯的养成不是一朝一夕可以形成的，须以兴趣为基础，持续给力，坚持经常，方能形成。为养成学生好的阅读习惯在日常教学中，我从多个方面下手，下大力气，力争让学生在短时期内养成一个好的阅读习惯。

小学语文；阅读习惯

语文学习的基础是阅读。阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，是语文教学中头等重要任务。

一、利用教材渗透阅读方法，指导学生阅读

我利用小学语文教材中的阅读，逐步渗透阅读方法，先让学生整体感知，再让学生逐层分析，只有认识了，才会想深入理解。“阅”是基础，“读”是深入，是品味，是升华。我在讲《千里跃进大别山》一课时，抓住课文中的题眼“跃进”一词展开教学，让学生朗读全文，整体把握文章主旨，然后通过对文本中重点词语“跃进”的理解，引导学生质疑“跃进”的关键是什么，难道就是刘司令说的“狭路相逢勇者胜”这句话吗？细细品读交流后，得出“跃进”是为了解放战争的胜利，“跃进”是为了建立新中国。学生在整个阅读过程中都处于不断寻找问题、解决问题中，“这个词什么意思？”“文中为什么会多次出现这句话？”学生的阅读由“感”进入到了“悟”的环节。

教师应在教学中搭建对话的平台，营造对话的氛围，引导学生进行人本对话。语文阅读不只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合各个学科和多种手段，促进学习效果的最优化，引导学生通过生活体验、查字典理解、朗读体会等方式进行感悟交流，进行“人——人”“人——本”间的对话，通过对话理解字词的准确性，感知情境，从而加深对文本的认识。

二、激发兴趣，创造自主阅读的氛围

我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。这就需要我们要找好课堂教学的切入点，引起他们对于学习内容的好奇感，从而专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。只要我们教师创设出这样和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉悦的情绪，进入学习状态，达到最佳的学习效果。例如，教学《丑小鸭》一文时，我让学生通过感情朗读，再根据课文内容，加入自己的合理想象，自由组合，分角色编成课本剧表演。这种创设氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。

三、营造浓郁的读书氛围

要强化一种意识，必须营造相应的氛围，使孩子的内心世界不断受到这种意识的提醒和冲击，这样才能在孩子的脑海中留下烙印，由无意注意逐步形成为有意关注。因此，学校要特别注重校园书香氛围的营造。如：利用廊柱张贴有关读书的名人名言，利用展窗开设读书交流园地，让孩子们一走进校门，马上就会被一股浓浓的书香气息所包围。各班的图书角不仅要装满孩子们喜欢的好书，还要有一个个美丽的名字，如“豆丁书架”、“琅琅书吧”等，孩子们一看到名字就有要走近的冲动。

另外，学校最好还要以书为媒介，成立一些学生社团，如设立小小文学研究会、“文学社”、“诗歌吟诵社”，定期举办“读书沙龙”等。通过氛围的营造，让好书的影子随时撞击学生的眼球，让好书的声音不断萦绕在学生的耳际，让好书的智慧不时愉悦着学生的心灵，耳濡目染中，学生渐渐地就把阅读当成了生活的一部分。

四、善于想象

想象是创造力的源泉，朗读是个性化的行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要尊重学生个性，情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提，因此，在指导情感朗读中，教师应该从学生的角度出发，充分考虑到学生的朗读水平、个性特征，边读边想象，引导他们“入情入境”的读，因情而自得，按“得”去朗读，读出自己独特的感受和体验。例如：我在教学《乡下人家》这篇精读课文时，我先让学生先在小组内用自己喜欢的方式去阅读、分析和理解课文，接着全班讨论交流自己读出的文中所描绘的画面。在交流时，要求发言的孩子绘声绘色的谈自己的体会，听的孩子要认真，并展开想象的翅膀，想象其画面，听完后还可以补充发言，孩子们你一言我一语，相互取长补短，发言可积极了。尽管课文的教学显得很“散”，他们按各自的兴趣去选择阅读，第一个孩子交流的内容居然是课文第3自然段中描绘的图画——鸡鸭觅食图，我并没有牵制他的发言，而是顺着他的体会先引导学生感受美丽独特的“鸡鸭觅食”图，并感谢他的发言带我们欣赏到了美景；接下来发言的同学就更积极了，无论是“瓜藤攀檐”图、“鲜花轮绽”图、“雨后春笋”图还是“院落晚餐”图的阅读教学，都是孩子们自己提出相关语段的描写，共同分析、理解，边读边想象，来完成的，我知道孩子们都有了自己阅读的收获了，他们的发言就是他们阅读的所得，在他们交流发言时，作为老师我只需要认真倾听，待欣赏完文中描绘的这些图画后，再适时地引导孩子们总结全文：“这些美丽的图画给你留下了怎样的印象？（美丽）在城市里能见到这样的景色吗？（不能）对于这些美景，作者在描写这些景色是运用了什么样的方法呢？（对比）。作者对这些美景的评价是什么？（独特、迷人的）即可，无须过多的啰嗦，重复去讲解了。

总之，教学有法，但教无定法。教学本身是教师的“教”与学生的“学”相互结合的过程，在整个教学的过程中，只有教师帮助学生养成了良好的学习习惯，使他们能用正确、有效地方法抓住所阅读的材料中的关键的字、词、句、段进行仔细的分析理解，才能把握材料的精髓，才能使阅读教学的目标达成，才能提高孩子们的阅读学习的兴趣，才能提高教学的效率。

裴晓艳．小学语文阅读教学有效性策略研究［J］．课程教育研究．2016

（作者单位：江西省广昌县盱江镇中心小学 344900）