如何提高学生英语写作能力

◎杨柳

如何提高学生英语写作能力

◎杨柳

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。写作过程教学法能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的教学方法。

高中英语；英语写作；英语教学

中学英语教学的目的，无非是对学生进行听、说、读、写等基本训练，培养学生在口头上和书面上的运用能力。其实听和读是理解的技能，说和写才是表达的技能。特别是写，在于考查学生的书面交流能力及逻辑思维能力，对综合能力要求高。从近几年高考书面表达题抽样的结果来看，学生的整体情况离预期的水平还有一定的差距，学生所写的文章全面地反映他们语法知识、词汇量、遣词造句和英语思维能力的掌握情况。

一、稳抓基础，更新传统模式

词汇是英语学习的基础，更是英语写作的基础。没有丰富的词汇，则难以下笔成文。那如何能让学生拥有大量的词汇呢？听写是非常传统且行之有效的教学模式，我们为了检查学生对新词汇的掌握情况，几乎每个单元都会进行多次反复的听写，但是听写不能仅仅限于单词，应根据学生的能力水平，适当增加词组与句子的听写，特别是课本单词表以外的，但是是与课文内容相关的词汇与句子，这样才会督促学生更加全面的关注词汇，关注笔记本，从而为提高英语写作水平奠定良好的基础。

有了词汇做基础，如何把词汇变成句子是我们接下来要解决的问题。在课堂教学中，教师讲解了词汇和语法结构后，学生可以当堂进行口语造句，将这样的教学行为揉和到情景教学之中去，以便给学生更大的造句空间和自主权。比如讲解be occupied with something（忙于做某事）这个短语时，我们可以给学生创设这么一个语境：你手拿足球去找Tom踢球，但是Tom正在做作业，这时他会对你说什么？这样可以给学生很大的想象空间。如果我们不创设情景，只是让学生枯燥的翻译“我是如此的忙于做作业，以至于不能和你去踢球”就显得太乏味了，而且效果也不好。有的学生在造这个句子的时候还运用了虚拟语气，非常值得鼓励—If Iweren’t occupied with my homework now，Iwould go with you．（如果我现在不是忙着写作业，我就会和你去的。）意思虽然大同小异，但是句式的变化充分显示了这种做法可以激发学生们的创造力。

二、英语写作过程教学法实施步骤

1．写前活动 写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

2．写初稿 在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

3．小组讨论 在学生完成初稿之后．以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的内容上，例如，每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。

4．改写初稿 通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论——作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈 在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。

6．最后修改并定稿 教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

三、写作教学的课堂实践环节

1．构思阶段——集体讨论，记录要点 可以尝试下头脑风暴法（brainstorming），大家分小组一起讨论，用3－5分钟的时间讨论，用瞬间爆发的力量，让大家在短时间内把自己想到的思路、词汇等统统罗列出来，然后把关键词记录下来，讨论最值得发挥和往下发掘的部分，然后连词成句，以句组段，合段成篇。

2．成型阶段——开始起草，初稿成，修改即可 这是英语写作较核心的一段，在结构清楚，原材料足够，要点清晰的情况下一气呵成。重点要动词的过去式和过去分词，一般英语动词与时态密切相关。以历年高考来看，一般现在时、一般过去时两种时态在英语书面表达中是重头戏。系统地记忆动词的过去式，过去分词是必要的，尤其要滚瓜烂熟的是常用不规则动词的过去式和过去分词。比如read、write、lie、teach、read、throw、take等动词看似简单，但学生一旦用他们写起过去时态写作，就想当然地加了—ed。所以想办法将不规则动词的过去式集中在一块，或者把它们编成顺口溜，系统地温习动词的过去式及过去分词，特别是常用的不规则动词，多用这些词造句，加固印象。

总之，高中英语的作文教学是一个系统而复杂的过程，不可能在短时期内就取得显著的成效。以上的教学方法可以引导学生正确而有效的提高自己的英语写作水平，并且可以为学生今后的英语学习发展打下坚实的基础并形成良性的行为规范。在高中英语教学中，英语写作是学生英语基础知识掌握程度与主动运用英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果，它和阅读教学同等的重要。因此，我们只有在平时把写作训练视为高中英语教学的重要内容，创造性地挖掘教材中的写作素材，有计划、有层次地指导学生，长期坚持训练，才能有效提高学生的英语写作水平。

蔡芸．写作过程与写作能力［J］．现代外语．1991（01）．

（作者单位：江西省萍乡中学 337000）