谈初中历史教学中如何培养学生的问题意识

◎张海霞

谈初中历史教学中如何培养学生的问题意识

◎张海霞

当今社会竞争无处不在，且日益激烈，归根到底，社会的竞争是人才的竞争，因此人才培养至关重要。人才的培养要靠教育，在教学中对学生问题意识的培养，有助于提高他们的创新能力，进而增加他们在社会中的竞争力。

初中历史；问题意识

初中学生的问题意识可以广义地理解为：学生在认识活动中意识到难以解决的实际问题或理论问题时产生的种种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种问题意识可以激发学生的思维，提高学生的综合创新能力。在初中历史教学中培养学生的问题意识可以从以下几个方面入手：

一、初中教育中对于问题意识的理解

美国的心理学家西蒙曾做过这样的表述“一个人若接受一项任务，但不知道该如何完成它时，他面临的就是一个问题。”那么问题就可以被称为一个需要解决以及讨论的疑难和矛盾。因而，“问题意识”则就是指在人们的认识活动当中，会经常遇到一些比较难解决的实际或者是理论的问题，并且由此会产生一种怀疑的，困惑的，或者焦虑的探究心理，这种心理状态则会驱使个体来进行积极的思维和认真的探究，而后不断的提出问题并且解决问题。”对于这种思维的心理品质，在心理学上统称为“问题意识”。问题意识不仅体现了个体思维的灵活性与深刻性，更真实的反映了思维的独立性。学习就是一种自主的建构过程，“知识其实不是通常看到情况下那么简单，好像都是通过教师来传授的，其实是学习者们在一定的情境之下通过借助他人的帮助，通过一定的学习资料和工具，而后自主地通过意义的建构过程获得的”。学生“问题意识”的生成以及解决其实是学生们自主建构知识的一个过程。

二、加强思维训练，提高创新能力

要培养学生的问题意识，必须要关注用适当的思维技能去激发学生的问题意识。思维技能的培养会促使学生积极的思考，并且能对一些粗浅的认识、联系进行不断的深化，以提高学生问题意识的水平。培养学生的求异思维，促使学生打破传统的的知识局限，从而能从多角度、多方面去发现问题、提出问题，从而分析问题、解决问题。敢于突破常规定型模式把思路指向新的角度。学生主动去查阅资料，请教别人，可以丰富和扩充他们的知识，从而提高了获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生通过自学也活跃了思维，学生思维能力的提高，也是一种创新。问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。

三、化抽象为直观，创造历史学习情境

为了改变历史枯燥无味的学习方式，为学生创造有趣的历史学习情境显得十分重要。创设历史情境，可以激活学生的形象思维能力，培养学生自觉多角度认识历史、深层次地提出问题，开阔学生的视野，有利于提高学生的问题意识，培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。历史老师在上课的时候可以化复杂为简单，把一些复杂的需要死记硬背的历史知识编成生动有趣的历史歌曲、历史短剧等，让学生在唱歌、演绎的同时学习历史，记住知识点，将学生带入历史情境中，身临其境地提出提问质疑、思考问题、解决问题。

如，在学习《古代希腊》时，就介绍了古代希腊奴隶制社会的历史，包括爱琴文明以及斯巴达和雅典这两个希腊最为著名的奴隶制城邦。老师可以在课时中安排学生分组进行小短剧编写，展现古希腊奴隶制社会的基本生活风貌。学生在编写过程中会不断地查阅资料，对找到的历史信息进行加工，遇到不懂的地方会提出疑问，并依靠小组的能力一起解决问题，对于初中生历史学习的问题意识培养起到了促进作用。

四、在初中的历史课堂上，可以创设一种民主的和谐的问题情境，营造出良好的课堂氛围

。要学会对待和保护学生们的奇思异想。对于学生所提出的不合情理问题以及做出的“怪异”回答，老师要应采取一种宽容的态度，让学生大胆直言，倾听学生的想法，乐于接受学生的答案。一些教师在向学生做出提问的时候，会期望学生们按照自己的思想路径去思考并回答问题。学生的答案若是超出他们的希望，这些教师会不赞同，甚至讽刺学生的答案，这样会伤害学生们学习的积极性。如在讲西汉“昭君出塞原因”，就需要以民主的平等的态度和学生进行讨论。尊重学生的见解，这样的做法，会为学生们开放性的质疑创设出新的情境。答案比较多，有学生在看了电视剧的编排后会说，“昭君自愿”说：昭君美丽且高傲，不屑买通画工毛延寿，结果遭到小人暗算，不能得到皇帝的宠爱，便自荐去了匈奴。还有说“毛延寿救国策略”画工毛延寿见到“沉鱼落雁”王昭君，生怕皇帝贪色，误国误民，便“丑画”王昭君，说她是不详之人。学生们对于此就会大胆提出自己的见解，并会勇于辩论在历史课堂中展开讨论。

五、指导学生提出问题

提出问题是培养学生问题意识的关键。一般来说，所有的学生都有自已的思想，借助于课本中的材料和插图，经过思考都会产生不同层次的问题，只是大部分学生不愿提出或不敢提出问题。这种学习的心理障碍和能力障碍，不仅需要和谐、民主、平等的教学氛围，更要求教师进行正确的导问。这就要求教师要指导学生提出问题。学生提出的问题是源于自己的学习内容的理解和掌握程度，也表明了学生对教学内容的理解和掌握程度，学生的提问在一定程度上要优越于教师。在此过程中，学生的思维得以展开，问题得以显露，学生有了更多的提问机会，问题意识和提问能力也无形中得到提升。

六、提供丰富学习资源

初中生的历史学习完全局限于课堂上的学习，课堂上的时间毕竟是有限的，所学的知识无法满足学生问题意识的培养过程，这就需要初中生能够有更多的历史学习资源。比如，BBC所拍摄的一些历史纪录片，里面就生动形象地描述了很多历史学的重要事件和场景。举一些例子来说，在学习有关古罗马的知识时，老师们就可以在教学间隙中推荐学生去看《古罗马——一个帝国的兴起与衰亡》这部纪录片，在观看历史情境学习历史知识的同时，还可以培养英语的听力，是一个多效的好方法。学生在观看过后，针对纪录片中所涉及而课本中没有提到的内容，就会产生疑问。在探究过程中，学生会主动地对历史上发生的事情提出各种各样的问题，这时老师再适当地加以引导，让学生独立思考解决问题，必然将在学生的问题意识培养上起到推动作用。

培养学生的“问题意识”，教师一方面要自己先逐步从传统的教育方式中走出来，转变观念；另一方面，要基于学生的长远发展，注重培养学生的“问题意识”。

蔡碧华．初中历史教学改革初探［J］．读书文摘．2016（14）．

（作者单位：江西省抚州市临川二中 344000）