浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力

◎杨治帮

浅谈初中物理教学中如何培养学生的创新能力

◎杨治帮

教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。

初中物理；创新能力；物理教学；物理学习

创新是物理学研究的灵魂。物理教学在培养学生创新意识、创新能力和科学素养等方面具有十分重要的作用。初中物理作为一门重要的基础课程，创新能力在物理教学中占关键性的位置，同时，创新能力也是物理学的核心与发展的源泉。没有创新能力的物理学只会是一潭死水，毫无生机。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、勇于探索、求知欲和好奇心强，具有很强的创新潜能；物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。因此物理教学应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源。本文对如何提高初中物理教学创新水平提出了自己的几点看法。

一、勇于质疑，大胆提出问题

敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以教师在教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。

二、构建良好的环境是保障

创设良好的班级创新环境教师在班级应创设民主、和谐、平等的创新环境，因为创设和谐愉悦的学习环境，是开启学生智慧、培养学生创新意识的保障；教师应让学生畅所欲言、广开言路，给学生以发表自己见解的自由权，为学生提供广阔的思维空间，给学生以充足的思考物理问题的时间；教师应切忌随意否定学生，而应尊重信任学生，这可以采用积极疏导、提示等策略。努力保护学生的创造动机，给学生适当的时机，让学生自主探索，鼓励学生大胆实践，帮助学生树立信心，享受创造成功的欢乐，让学生能在愉悦状态下开动脑筋，并生动活泼、积极主动地探究物理知识，从而培养学生的创新能力。比如，教学“牛顿第一定律”时，对学生发表的不同观点，教师不能任意加以否定，而应鼓励学生发表自己的独特观点，引发学生间的争论，让学生大胆猜想后进行自主性实验，同时结合伽利略的“理想斜面”实验，最后共同探究出“牛顿第一定律”。这样的教学，能让学生在教师精心创设的良好氛围中感悟到初始问题，在探究中自主提出问题。在遇到困难时，教师适时提出有关问题，点拨学生的思维，引导学生逐步深入探究学习。

三、自制物理实验教学仪器模型，激发学生学习物理兴趣

直观教学法在教学中的使用，能增强物理实验教学演示效果，增大教学演示可见度，从而能提高教学效率。初中物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用。例如，用铅笔和小刀做压强实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用乒乓球做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，还有在演示串、并联电路时，我自制了一块大型演示板，将电池盒、开关、电线、电压表、电流表、灯座及灯泡，等科学地排布在其上，把它放在讲台上，醒目大方，全班同学都能看清楚，线路连接也一目了然，老师演示起来也得心应手。这些器材材料易见，制作简单，学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。并且，能够通过这些课本上没有出现的物理教学实验器材启发学生的创新能力。

四、培养学生发现问题与独立思考的能力

爱因斯坦认为，发现一个问题比解决一个问题还要重要。发现问题是建立在独立思考的基础上，在观察，分析，类比，综合中发现新的问题，加上自己独到的思考与灵感，创新的火花便会喷发出来了。

通过启发式教学，诱导学生创造性思维，培养学生发现问题与独立思考的能力。高中物理教学要坚持启发式，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程中使知识和能力发生有机的联系。提出问题就是给学生设疑或引导学生自己发现疑问，这是启发思维的关键。例如在色散的教学中，同种介质对不同色光的折射率不同的事实情况下，给出7种色光对冕牌玻璃的折射率，然后提问：一束包含7种色光的白光射到棱镜的一个侧面上，7种色光将如何射出？

新课程倡导教师积极探寻物理教学的最佳策略：努力培养学生的观察能力，因为观察是智力的门户、创新的按钮；注重提高学生的猜想能力，因为猜想或许会成为科学发现的导火索，获得意想不到的创新收获；训练学生的统摄能力，因为统摄能力是一个人创新思维的较高层次。教师要引导学生对物理问题作全方位的思考，学会辩证地看待问题，进一步做出全面、正确的结论，达到由此及彼、举一反三、融会贯通的境界，从而为培养学生的创新能力开辟一片新天地。

南俊平．浅析初中物理教学中学生创新能力的培养［J］．时代教育．2016（02）．

（作者单位：江西省萍乡市安源区青山中学 337000）