如何做好高中历史的课堂讨论教学

◎唐翠平

如何做好高中历史的课堂讨论教学

◎唐翠平

课堂讨论是在商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。

高中历史；课堂讨论；历史教学

讨论教学法是在让学生商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学方法。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生为主动学习，去研究和探求真理；在学生与教学内容的关系中，改变学生机械地接受知识的观念，让学生多问“为什么”。如何在高中历史教学中进行讨论教学呢？笔者根据自己多年的高中历史教学经验提出如下看法。

一、实施讨论式教学的重要意义

从教学的实际来看。笔者认为在高中历史教学中实施讨论式教学有以下几方面的意义：一是有助于学生独立性的培养。在课堂教学中采用讨论式教学模式。在上课之前就要求学生自觉地认真预习，熟悉教材中的相关内容，并翻阅相关的参考资料，这样可以提高学生学习的主动性和独立性，提高他们利用教材、参考书以及收集资料的能力，进而让他们主动学习、学会学习。二是能够促进学生智力和能力的全面发展。在讨论式的高中历史课堂上，师生之间、学生之间要进行充分地交流，在激烈地争论当中，可以让学生充分调动自己的思维，能够有效促进学生在智力和综合能力方面得到提高。三是讨论式教学能够培养学生的个性特征。在这种教学模式下，学生的学习活动需要自己收集相关的资料，并把这些资料进行整理、吸收，在获得一定知识信息的基础上开动思维，解决一些实际问题。这个过程中。学生在耐心、自信心、学习热情方面都要经受一定的考验，一旦这种学习形式成为习惯，就会形成自己的个性特征。四是讨论式教学模式能够有效提高学生的学习成绩。讨论式教学要求学生立足教材，并要超越教材，收集大量的资料，并在此基础上进行探究，这样，可以使学生更加充分地理解教材内容，使他们对知识点的掌握更加牢固。并且在交流中，大家通过信息互换，可以有效拓展知识面。因此，这种教学模式能够让学生在考试中更好地面对各类题目，提高学习的成绩。

二、精心命题是保证课堂讨论质量的关键

在命题的技巧上，笔者的主要做法是：

1．注意命题的综合性。如“19世纪后半期和20世纪初，西方国家的资产阶级已走向反动，而东方国家的资产阶级却表现出极大的革命性，试结合史实分别指出这种反动性与革命性的表现，并分析其原因。”此题涉及教材《世界近代现代史》和《中国近代现代史》中六章十节的相关内容，这就帮助学生打通因教材章节所带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化。

2．加强命题知识的横向联系，即学科联系。因为历史与政治、语文及地理联系密切，命题时充分利用这种联系，将知识的触角延伸到相关学科和现实生活中去，以推动学生思维的迁移、融合和借鉴，加大知识贮量，使之为创造性思维服务。如通过对苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策的讨论，联系到我国1958年的大跃进和十一届三中全会以来的改革开放，使学生从历史和现实中借鉴教训，得到启示，深刻地认识到改革开放是强国富民的必由之路，也是历史发展的必然趋势，从而正确看待当前出现的国企职工下岗和再就业等社会现象。使学生的认识源于教材，却又高于教材。

3．注意命题的多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史事件、历史现象和历史人物从各个角度、种种联系中进行分析、比较和辨别，捕捉其规律性，从而培养学生的创造性思维，获得有生命力的知识。如“试分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性质，若苏联不出兵，你认为捷克斯洛伐克将向何处去？”讨论中，学生们对苏联若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三种设想：一是改革取得较大成效，但被苏联开除出社会主义阵营，如南斯拉夫那样，成为不结盟国家；二是随着改革的深化，资产阶级自由化泛滥，捷共领导人把握不住社会主义方向而走资本主义道路；三是捷共出现邓小平式的领袖人物，坚持社会主义道路，改革获得极大成功，给社会主义国家提供了宝贵经验，则可能避免苏联解体和东欧剧变，那么整个世界历史将可能重新改写。“一石激起千层浪”，学生们创造性思维的火花就这样被点燃了。

三、以教师为主导学生为主体，提高课堂讨论的主体性

以教师为主导，学生为主体是当前课堂教学改革的主要内容，重在突出学生的主体性。因此在课堂讨论时，教师要善于启发和诱思，高屋建瓴，掌握好火候。当出现沉默时，教师要拨开话题，打破沉默，启发学生发言；当讨论进入高潮，特别是出现争论时，教师要因势利导，紧扣主题，将讨论引向纵深，最后做好总结。总结时，要表扬质量较高的发言和积极性高、进步快的学生。要特别鼓励学生对书中或前人的一些传统观念提出大胆质疑，对前人尚未揭示的规律勇于探索，即使有不妥之处，得出的某些结论不尽成熟，甚至走入“误区”，教师也要满腔热情地肯定其创新思维，引导学生找出不足，分析原因，走出“误区”，变不足为圆满，变错误为正确，使学生的认识产生质的飞跃。如在讨论美国的罗斯福新政时，有学生将我国目前的经济困难与美国当年的经济危机等同起来，认为要照搬美国的罗斯福新政。对此，笔者首先引导学生回忆资本主义的发展史，着力揭露美国无法解决的内在矛盾，认清周期性的经济危机是资本主义的本质所决定的。接着，笔者在实事求是地介绍我国目前面临的经济困难之后，启发学生畅谈改革开放20年来所取得的巨大成就以及目前经济持续稳定发展的良好态势。从而，使学生认识到我国目前的经济困难只不过是由计划经济向市场经济转化过程中的阵痛，是局部的、暂时的，与美国当时的经济危机呈现的“大萧条”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些现象有相似之外，况且在程度上也轻微得多。如我国目前下岗待业人员约为1100万人，这对一个拥有12亿人口的大国来说算不了什么，与美国当时约有占劳动人口1／4的1500万人失业更是不可比拟的。

总之，高中历史教学中采用讨论教学法不但能够培养学生的思维能力，还能够开发学生的智力，同时在学生的思想品德和个性特征方面将会产生积极地影响。

蔡长斌．浅谈高中历史教学中的课堂讨论［J］．读与写（教育教学刊），2014，（12）：124．

（作者单位：江西省吉安市遂川中学 343000）