谈高中物理教学对学生创新思维的培养

◎黄汉斌

谈高中物理教学对学生创新思维的培养

◎黄汉斌

随着我国素质化教育进程的不断加快，学校对学生的创新思维的要求也是不断加强，同时这也是我国教学改革的必然方向，因为创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，而课堂教学是我国新时期创新人才培养的主干道，因此如何能在课堂中培养学生的创新思维就显得尤为重要。

高中物理；创新思维；物理教学

创新是一切事物发展的根本动力，是推动社会进步的重要推力，现代社会对创新人才的需求是非常旺盛的，因此，创新就成为如今素质教育理念中的核心内容。物理学科是高中阶段一门基础性的自然学科，在物理学科中，蕴含着丰富的思想方法和思维方式，因此，物理学科对培养学生的创新思维能力具有得天独厚的优势。那么，作为一名高中物理教师，我们在教学过程中可以通过哪些手段来培养学生的创新思维能力呢？

一、在教学中注重物理教师教学观念的转变

物理教师在教学中关键是转变教学观念，将“再创造”作为整个物理教学的原则。随着素质教育的深化，课改的实施，给我们教师带来一系列观念的转变。对于自主学习，教师的角色首先要改变，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，不要再担当讲课者、传授者。新课标提出，我们是组织者、引导者、协作者，最重要的是组织者，要把学生组织起来，让他们自主学习，在学习中师生互动。在备课设计中，不再过多地去想如何把某些知识讲透，应设计出让学生喜闻乐见，由学生高效地完成学生活动方式的内容。

二、创设宽松的教学氛围

心理学研究表明，轻松的氛围可以有效激发人们的创造力，拓宽人们的思维，这对培养学生的创新思维来说无疑是非常必要的。在物理教学中，课堂教学是最为主要的教学形式。课堂教学具有成本低、效率高、便于组织等优点，然而，相对较为封闭和固定，这也是课堂教学的特点。在传统物理课堂上，迫于教学压力，课堂教学氛围往往都较为紧张，再加上传统的教学理念的影响，导致整个物理课堂犹如战场一样。在这样的课堂上，要想培养学生的创新思维往往非常不易，学生在这样严肃的课堂上只是忙着听和记，根本没有多余的精力来进行创新思维活动。因此，教师要想培养学生的创新思维，首先要做的就是改变传统的过于刻板的教学氛围，为学生营造一个宽松的课堂教学氛围，除了教师的常规讲解外，还要尽量多地留给学生自主发挥的空间，鼓励学生在课堂上大胆发问，提出自己的想法，在轻松的环境下，学生的身心才会放松，从而更好地发挥创新潜能。

三、打破常规，突出学生的主体性

物理教学是学生探索物理新知的过程，更是学生培养、演练创新思维的过程。抑制、淡化或忽视学生的主体地位，创新思维的培养就会成为一句空话。教师一定要恰到好处地扮演好“主导”角色，要让教师的主导作用更好地为凸显学生创新主体作用服务。实际教学中，要培养学生敢于动手、勇于创新．教师要精心设计具有探索性的问题台阶，鼓励学生积极思维，大胆尝试，拾级而上。在教学中，培养学生的创新能力，不仅要引发其对知识的兴趣，更要创建一个和谐、活跃、轻松的课堂氛围．一个压抑、死板、严肃的教室中，学生的心情受到压迫，思绪不敏锐，难以有自己思考的空间，提不出新颖的科学问题．因此，创建一个和谐、轻松的学习氛围，对于培养学生的创新能力发挥着重要作用．在探究活动中，教师要引导学生用准确的语言表述自己的探究过程、所得的证据及自己的观点，让每个学生都有机会作口头陈述．探究过程比探究结果更重要．为了让学生充分体验探究的过程，教师应安排足够的时间让学生交流和讨论，使学生认真听取与自己不同的意见，从而有利于学生创新意识的培养。

四、教学中利用例题练习学生的思维能力

学生在练习中遇到新模型时感到陌生棘手，其思维障碍在于不善于把貌合神离的新模型与典型进行比较，去认识和把握新、旧模型物理本质上的共性，从而望题兴叹，无处下手。对此，教师应当通过组织有效的习题教学，帮助学生在形态各异的模型分析和对比中，抽象出共性，洞察共同的物理本质，从而跨越思维障碍，促进其创造性思维能力的发展，实现由知识到能力的质的飞跃。

譬如：在动量守恒定律的教学中，课本中的典型模型多是以两个相互作用的小球为例来展开讨论的，但在设计试题时，却在不改变系统物理本质——动量守恒适用的条件不变的前提下，把球魔术般地演变为各种形状的物体。正如裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”物理教学不单纯是为了传播物理知识，更重要地是通过物理学科，培养学生学习科学知识的素养。法国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励唤醒鼓励的一种教学艺术。”物理教学是为了开发学生的思维，教学过程中充分调动学生探索、思考、讨论式学习的积极性。

五、引入多样化的教学模式

在传统的物理课堂上，教师讲学生听的讲授式教学是最主要的教学模式。在讲授式教学模式中，教师牢牢占据着教学的主宰地位，相对而言，本身应当是学习主体的学生却沦为了教师传播知识的容器，学生在教学过程中思维完全跟着教师走，这样就使学生的思维被教师的单一思维所禁锢。长此以往，学生就逐渐失去了创新的意识和能力。要想改变这一不利的现状，创新当前单一的教学模式，引入多样化的教学模式是一个有效的手段。例如，笔者在给学生讲到“光的本性”这部分内容时，并没有采取传统的讲授式教学方式，而是根据有关“光的本性”的一些争论给学生设计了一个辩论题目，主题是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作为辩论正反两方的观点，然后让两方的学生分别在课前动手搜集整理材料，在课堂上以辩论的形式来谈一谈有关“光的本性”的问题。相较于传统的教学模式，这种新颖的教学模式显然吸引了学生的兴趣，正反两方的学生以很大的热情投入到了资料的收集、论据的整理等工作中。到了课堂上以后，正反两方开始了激烈的辩论，学生用充分的论据、严密的逻辑推理、犀利准确的语言使得自己的思维获得了一次又一次的突破，各种创新的火花也在学生辩论的过程中闪现出来。

总之，为培养具有竞争力的创新型人才，高中教师必须改变自身观念，发挥主观能动性，培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习，促进学生独立思考，学生创新能力的培养，决不是一朝一夕就可以完成的，需要我们为之付出艰苦的努力和劳动。

陈灿．物理课程的人文素养功能研究［D］．贵州师范大学2016．

（作者单位：江西省石城中学 342700）